□本报记者衣春翔韩雪

现代学徒制的“龙江探索”，开启了企业与学校共同育人新模式。但什么样的具体教学模式才能推动现代学徒制更好地落地我省，让龙江现代学徒早日“出师”成为大国工匠，是我省教育部门和职业院校一直在探索的问题。

刘辉对解答这个问题，有一定的发言权。2015年，他从黑龙江农业工程职业学院焊接专业毕业，在江苏省一家企业工作，两年多的时间，他已成为了技术骨干。“我们学校通过将工厂引入校园，建立焊接基地，让学生能够进行边学边实践，这让我没毕业就熟练掌握了很多焊接技术，得到了单位的认可。”

刘辉所说的“边学边实践”的教学方法，实际上是“一体化教学模式”。这种模式，正被我省越来越多的职业院校采用。“校中厂”、“厂中校”的一体化校企教学合作，已成为我省落地现代学徒制的重要方式。

校中办厂

让学生置身真实的职场情境

“要想成为一名高水平的焊接工人，真的不是一般难。”刘辉说，焊接有平焊、立焊、横焊、仰焊，每个方式都不一样，需要一样一样地学，更需要长时间的实践和练习。“现在都说一个人要做一件事1万小时，才能成为这个领域的精英。我之所以进入企业后能够很快地崭露头角，就是因为我在学校的实践时间比和我一起入职的毕业生长。”

正如刘辉所说，“动手实践时间”已成为了职业院校最为关注的问题之一。记者采访时发现，在各学校的实训车间墙壁上，经常会看到此类宣传语：上课即是上岗、上学即是上班、作品即是产品。

很多学生正是通过一体化教学实现了成长的加速度。

以焊接专业为例，我省入选国家现代学徒制试点学院的哈尔滨职业技术学院、佳木斯职业学院、哈尔滨轻工业学校等学校都成立了焊接技术实训室。记者看到，这些学校根据焊接的门类把实训室分成了一个个独立的区域，有电焊、二氧化碳保护焊及等离子切割焊等。

哈尔滨职业技术学院负责人告诉记者，培养一个熟练的焊接技能工人成本很高，因为需要消耗大量的金属原材料。因此，学校采用“把工厂搬进学校”的办学模式，不仅是为了给学生更多的实践时间，也让学生边实习边为工厂加工产品，从而降低一部分成本，用于进一步投入教学。

“一体化教学的最大意义在于给教学带来了一场变革。它以‘在工作中学习’为模式，通过生产实践，让学生置身于真实的职场情境，培养学生解决工作中实际问题的能力。”相关人士认为，培养好技工人才，应以深化技工院校一体化课程教学改革为重点，创新技能人才培养模式。深化以职业分类为基础、以职业技能标准为依据、以企业岗位需求为导向、以综合职业能力为培养目标的一体化课程教学改革。

厂中有校

为现代学徒制注入工匠基因

哈尔滨轻工业学校的学生李明这一段时间都很兴奋，因为他在天津一家车轮制造企业实训时，遇到了一位厉害的师傅。经过拜师礼，李明成为了这位韩师傅的“学徒”，学习轮胎铸造技术。

哈尔滨轻工业学校是我国第二批现代学徒制试点院校，为做好试点工作，该校与多家企业进行校企合作，探索运行现代学徒制，天津这家车轮制造企业就是其中之一。

通过这种合作方式，学校开进了工厂里，形成了厂中有校的局面，这不但可以实现学校教师和企业师傅共同培养学生，同时也能为企业的技术人员提供培训服务。

“我师傅是真正的‘大国工匠’，也是工厂中的老工人，他凭着经验和技术，和企业的科研人员共同研发了高强韧轻质铝合金车轮，集成风水冷却铸造成型技术等专利。”李明对韩师傅很是敬佩。而对于带徒弟，韩师傅是出了名的严厉，“传统的师傅带徒弟，徒弟做错了那是要罚的。”韩师傅说，自己的徒弟要是做错了，就会罚多练几遍技术。有时候，是自己陪着练，一练就是一下午。他认为平时不严厉要求，以后在工作岗位上就可能出错。

正是通过这种“现代师徒”关系，企业变成了教学主体，职校学生在企业和工厂不但能够学到技术，还能学到“工匠精神”。

这家企业工厂车间的负责人表示，很多职业院校为降低成本，一些实践所用的钢材会用木头、塑料代替，因为毕竟只是“模拟”，“但在企业实训，则是真材实料的实战，企业当然会千方百计想办法降低学徒的废品率，这更有利于培育学生的质量意识、成本意识。”

“我要是在哪一方面做得不好，其他的人会受连累。因此只能逼着自己做到最好，做到最优秀。”李明说，这也是从源头上培养学徒们一丝不苟的工匠精神。

探索一体化教学模式还需“爬坡过坎”

一体化教学模式无疑是我省职业院校推动现代学徒制落地的最佳方式之一，但我省各试点院校在探索过程中，也发现了一些需要解决的问题。

“工厂师傅的标准是什么？”这是我省试点院校共同的疑惑，学校的老师有一套标准，有教师资格证书、学历要求等。但企业师傅要达到什么标准，才能让一体化教学顺利进行？

“仅仅是技术上的骨干是不够的。”佳木斯职业学院相关负责人表示，企业师傅的任职资格不应仅有技术标准，还要有思想品德、职业精神、忠诚度等标尺，因为学生对企业、对于工匠精神的认知，很多都来自师傅的一言一行。

哈尔滨轻工业学校的一位校领导告诉记者，“我们学校加强了与合作企业的沟通，把各方面优秀的技术技能人才选拔过来，并协商建立相关准入、考核的标准，从制度上保障兼职教师的基本水准。”

由于没有统一的行业人才培养标准，导致同一行业不同试点项目培养的学徒技能知识结构有差异，这反映出的深层次问题是，相同行业企业缺乏统一的技术技能标准，产业升级的步伐不一致。

有专家表示，这就需要行业建立企业联盟，制定行业人才培养标准。我省可以引导校企双方邀请行业主管部门共同参与制订人才培养目标、进行课程设置、开展教学质量评估，这样可以在为不同企业培养对口人才的同时，也让学生能适应同一行业不同企业的需要。

省教育厅职成处负责人则认为，我省还要加强技工院校科研能力和教研水平，推动我省技工教育课程研究中心建设，并建立督学制度，不断提高我省技工院校的办学水平。

我省职业院校学生展示民族工艺技能。