刘经纬

《习近平谈治国理政》第三卷是全面系统反映习近平新时代中国特色社会主义思想的权威著作。我们要按照中央通知要求，以高度的使命感责任感，学好用好这部重要著作，在学懂弄通做实上下功夫，推动习近平新时代中国特色社会主义思想入脑入心，以理论学习的新提升，不断开创工作的新局面。习近平生态文明思想是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分，具有十分丰富的内涵体系，以其系统性、完整性、科学性和深邃性，全面和深刻地回答了事关生态文明建设全貌的一系列重大理论和实践时代课题。在大学生中开展习近平生态文明思想教育教学，要注重“课题引导”+“专题深化”+“问题交流”的集成教学方法，提高思想政治理论课教学实效性，培养大学生自觉运用马克思主义立场观点方法分析和解决现实问题的能力。

“课题引导”就是在上课之初要求学生根据个人对社会上生态文明领域重大热点理论和实践问题的困惑作为自己的课题，在学习习近平生态文明思想的过程中一直带着课题学习，带着课题思考，并在课后进行深入调查研究。最终用课堂上学到的习近平生态文明思想来分析和解决这个困惑，达到理论与实践相统一的目的。课题引导教学的目标就是以课题为牵动，培养大学生运用马克思主义立场观点和方法分析解决现实问题的能力。

“专题深化”就是强调习近平生态文明思想从理论体系向教学体系的科学转化。由于习近平生态文明思想博大精深，内容丰富，课堂学时有限，势必要求教师讲授时详略得当，对课堂内容中重点部分进行专题深化。我们重点突出习近平生态文明思想对马克思主义理论的创新和发展，对关于生态文明的历史规律，即“生态兴，则文明兴。生态衰，则文明衰”；关于生态文明的发展实质，即“保护生态环境就是保护生产力，改善生态环境就是发展生产力”；关于生态文明建设的发展道路，即“把生态文明建设融入经济建设、政治建设、文化建设、社会建设各方面和全过程”；关于生态文明建设的根本任务和建设宗旨，即“不断满足人民群众日益增长的优美生态环境需要”；关于生态文明建设的根本动力与发展目标，即“建设生态文明是实现中华民族伟大复兴的中国梦的重要内容”；关于生态文明建设的全球治理，即“做全球生态文明建设的参与者、贡献者和引领者”等问题进行重点专题讲授。

“问题交流”就是在通过现代科学技术有效延伸课堂教学，教师在课下与学生就特定问题展开互动，并解决学生各种问题和疑惑的教学方法。在课堂教学之外，思想政治理论课教师使用QQ、微信等沟通方式实时互动，随时解答学生的思想和理论困惑，与学生形成全方位经常性交流互动，对习近平生态文明思想进行深入研究讨论，做到了教学相长。在问题交流的过程中，学生自主学习研究的兴趣高涨，使学生真正认识到习近平生态文明思想是建立在对马克思主义自然观深入发展、对现代生态科学规律深刻把握和对人类未来发展前路深邃思考的集中价值体现，是新时代下中国生态文明实践的理论指南、思想基础和精神动力。

（作者系黑龙江省中国特色社会主义理论体系研究中心特聘研究员，东北林业大学马克思主义学院教授）