□刘焱鸿

在全面推进“大思政课”建设的时代背景下，如何突破课堂边界、拓展育人空间，已成为中小学课程改革必须回应的课题。思想政治教育要真正入脑入心，不能局限于教材与讲授，而应主动融入社会生活和文化实践之中，实现从课堂思政向社会大课堂的有效延伸。“一个博物馆就是一所大学校”，博物馆作为承载中华文明、革命精神和时代记忆的重要公共文化机构，具有鲜明的思想政治教育属性和独特的育人优势。

课程目标的科学构建，是夯实“大思政课”育人的根基所在。博物馆资源融入“大思政课”，其关键不在于教学场景的简单延伸，而在于课程目标体系的整体重塑。与以知识传授为中心的单一学科教学不同，馆校合作课程必须立足立德树人这一根本任务，在严格对接国家课程标准和思政课程要求的前提下，构建涵盖价值引领、能力发展与情感涵育的多维育人目标体系。在这一目标框架下，博物馆不再只是知识的补充来源，而是承载价值塑造的重要育人场域。通过文物、展览与历史情境的有机融入，引导学生在真实、具体、可感的文化情境中理解中国历史、中国文化和中国精神，推动价值认同由被动接受向内化生成转变。同时，依托博物馆学习情境，引导学生在观察、探究、讨论和表达中提升思维能力和实践能力，促进知行合一，使思政教育真正落实到学习过程和行为实践之中。

在实践层面，馆校合作课程不再停留于参观体验的浅层安排，而是成为课程全过程真实发生的重要组成部分。学生在博物馆学习中，既获得系统的知识理解，又在情感体验中增强文化认同与社会责任感，推动思政教育从单向灌输的说理转向多维互动的体验，从而提升育人的针对性和感染力。在课程内容设计上，坚持“学科主线+思政主线”的双轨并行，是实现价值引领自然融入的重要路径。一方面，通过整合历史、艺术、科学等学科内容，联动博物馆不同主题的展品与藏品，推动跨学科教学，拓宽学生的知识视野；另一方面，将思政要素前置于问题设计和学习任务之中，使价值引导内嵌于学习过程。在历史类博物馆课程中，围绕文物背后的中国故事开展项目式学习，引导学生在史料研读、实地观察和合作探究中理解中华文明的连续性与创造性；在革命主题展览中，通过情境式学习帮助学生感悟革命先辈的理想信念与家国情怀。这样的课程设计有效避免了思政内容的生硬叠加，使价值教育在潜移默化中实现润物无声。项目式学习是博物馆资源融入“大思政课”的有效载体。在实施过程中，教师先在课堂上引导学生形成探究问题的意识，再组织学生走进博物馆进行实地考察，收集一手资料；返校后，学生通过展示汇报和主题写作等方式进行成果转化。学生在真实问题情境中开展合作学习和深度思考。这一过程不仅提升学生的学习主动性，也推动教师从知识讲授者向学习引导者的转变，成为教研教改的突破口。数字技术赋能则拓展“大思政课”的教学边界。数字技术的发展为博物馆资源融入思政课堂提供新的可能。虚拟博物馆和数字展陈等形式突破时空限制，使优质文化资源得以广泛共享。在教学实践中，教师可借助数字资源开展线上线下融合教学，通过虚拟展览进行课堂导入，增强历史情境体验。人工智能技术还可为学生提供个性化学习路径，帮助教师精准了解学习成效，从而不断优化教学设计。这种技术赋能，使“大思政课”更具时代感和吸引力。

博物馆课程在“大思政课”中的价值，更体现在文化融合育人功能上。通过地方博物馆资源，引导学生认识家乡历史与文化根脉，增强对本土文化的认同；另一方面，通过世界文明与国际交流主题展览，帮助学生形成开放包容的全球视野。在本地文化与全球文化的对照中，学生更深刻地理解中华文化的独特价值，增强文化自信。这种学习路径，正是培育青少年文化认同与家国情怀的重要实践形态。

将博物馆资源系统融入中小学“大思政课”，不是教学形式的简单创新，而是思政教育理念与育人方式的深层变革。以馆校协同为重要抓手，通过课程目标重构、内容体系重组和教学方式创新，将博物馆这一“活教材”纳入课程体系之中，有助于推动思政教育由单向灌输走向情境体验，由抽象说理转向价值认同。未来应进一步健全馆校协同机制，推动博物馆资源与学校课程的深度融合，实现馆校协同育人常态化，让“大思政课”在真实、生动、可感的文化情境中不断焕发新的育人活力。

本文系2023年度广东第二师范学院教学成果培育项目“讲好中国故事：大湾区校馆合作一体化育人模式的创新与实践”（项目编号：9010025319008018）的阶段性研究成果。

（作者单位：广东第二师范学院历史与社会发展学院）