□秦晶娟

思政课是铸魂育人的重要课程，承担立德树人的重任，其重要性不言而喻。高职院校的办学定位、生源特征与本科院校有区别，决定了高职思政课的教学必须体现职业特色、学情特征，这对高职思政课教学质量提升提出了更高要求。高职思政课教学质量提升关系到“为党育人、为国育才”的实效，关系到课程目标的实现，关系到学生获得感的提升，本文将从教学内容重构、教学方法创新、教学评价多元三个维度探讨高职思政课教学质量提升的突破策略。

重构教学内容，将教材体系向教学体系有效转化。坚持以学生为中心设计专题式教学内容。教材是组织教学的基本依据，高职思政课教材是教育部统编教材（2023版），但高职生源的学情有其特殊性，如果照搬教材不进行适当转化，教学没有吸引力。目前，很多思政课的教学能力比赛都要求提交问题清单、学情分析，实际上强调教学必须基于学情，找到学生的真问题，回应学生困惑，客观要求对教学内容进行重构，专题化设计，增强教学实效。遵循大中小学思政课一体化要求设计渐进贯通的教学内容。突出学段特色，如关于总体国家安全观的内容，中学侧重引导学生理解总体国家安全观，提高维护国家安全的使命感，高职侧重在百年未有之大变局下，大国博弈、局部冲突的背景下，树立国家安全底线思维，增强使命担当。注重思想引领，将党的创新理论有效融入教学内容，避免生硬讲解重要讲话、重要会议精神，要找到理论与教学的融合点，用润物细无声的方式将理论逻辑转化为学生的认知逻辑、信仰逻辑。

创新教学方法，问题链驱动与“大思政课”实践教学。问题链教学驱动学生思考，将“要我学”转变为“我要学”。问题的设置应主动回应学生的困惑，主动辨析错误思想观点，对学生进行正向引领，引导学生坚定“四个自信”；问题链应结合学生专业特点层层递进、环环相扣设问，如面向机械制造专业讲授“粮食安全”内容时，设置“国家为何要将饭碗端在自己手里”“黑土地保护面临哪些挑战”“你所学专业能如何服务粮食安全战略”的问题链，教师只需在学生思维卡点处适时点拨，让结论在师生互动中自然生成。“大思政课”实践教学打破课堂“围墙”，增强思政课说服力。“思政课不仅应该在课堂上讲，也应该在社会生活中来讲”，要用好龙江本土实践资源，组织学生走进哈尔滨东北烈士纪念馆、北大荒博物馆、自贸试验区，开展“行走的思政课”；打造“剧场里的思政课”，如带领学生走进剧场观看大型工业题材原创话剧《匠心永恒》，在艺术演绎的工业史诗中深刻感悟“技能报国”的精神传承。把思政教育“小课堂”和社会“大课堂”融合起来，引导学生体悟党的创新理论的实践伟力，推动思政课建设内涵式发展。

健全教学评价，强化过程性评价与探索增值性评价。教学评价是课堂教学的重要环节，有助于了解教学效果，改进教学，科学合理的评价才能真正成为育人的“指挥棒”。科学合理的教学评价应采取过程性评量和结果性评量相结合、理论考核和实践考核相结合的方法进行多元评价，健全综合性评价。强化过程性评价，改变“唯分数”“唯结果”的评价方式，增加对学习态度，比如出勤、课堂互动、课上展示、实践任务、课上即学即练等学习过程的评价比重，关注学习态度、努力程度、能力发展、素养养成，激发学生参与课堂积极性。探索增值性评价，把评价的落脚点转为育人，关注起点、注重过程，强调改变。构建评价体系要综合日常表现，增加增值评价的比重，运用数智化教学平台AI诊断或AI评价等功能生成学生成长档案，引导学生自我超越；认定课外活动，将参与志愿活动、社团活动、“大思政课”研学活动、参加“我心中的思政课”等比赛活动纳入评价，引导学生学思用贯通、知信行统一。总之，教学评价要时机合理，教学评价覆盖所有学生，采用正向评价，评价后应及时反馈。

本文为黑龙江省高等教育教学改革项目思想政治理论课教学改革研究专项“党的二十大精神融入《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》教学研究与实践”的研究成果（项目批准编号SJGSJ2022033）。

（作者单位：黑龙江职业学院）