□韩扬 雷长友

党的二十大报告提出，要全面加强和改进学校美育，坚持以美育人、以文化人，提高学生审美和人文素养。《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》提出了“健全面向人人的学校美育育人机制，缩小城乡差距和校际差距”的学校美育改革发展目标；2024年1月教育部印发《关于全面实施学校美育浸润行动的通知》，其中“乡村美育提质发展行动”是八大具体行动之一。新时代，在城市与乡土的中国美学中系统挖掘、探寻、阐释“德”与“美”的内生契合点，使其转化为滋养学生对民族认同与家国情怀的生动教材，实现育人范式向美学浸润与思想内生的根本转变。如何精准匹配城乡学生需求，突破城乡教育壁垒，使城乡教育资源与美育要素充分流动，以思政与艺术双向联动教育赋能乡村振兴，让城乡更多学生得到美育浸润，已成为提升城乡学校“思政+美育”改革创新实效的重要命题，为推进教育优质均衡提供新范式。

搭建城乡协同育人场域。教育主管部门牵头可以从多个维度出发积极推进城乡大中小学一体化“数字思政+美育”建设。一方面，发挥政策牵引作用，立足实现城乡学校的横向资源共享、大中小学的纵向资源共享，建设城乡“思政+美育”智慧云平台，集聚城市“双一流”院校和专业资源，重点中小学的优质美育课程、思政专题讲座、艺术展演视频等资源，挖掘整理乡村特色资源构建城乡“思政+美育”资源库，如艺术VR实景、非遗代表性传承人数字档案、乡村振兴生态美学发展、乡土民俗文化影像等，让城乡学生足不出户就能共享优质教育资源。另一方面，构建城乡大中小学“思政+美育”教师的专业能力提升路径、服务系统，依托“互联网+”以及“人工智能+”技术搭建线上教研社群、直播培训、名师示范课等学习平台，定期开展信息化教学能力培训，重点提升乡村教师信息化教学能力和数字素养，补齐乡村教师教育理念和教学水平的“软件短板”。此外，推动城乡学校结对共建，建设一批“思政+美育”实践基地，城市学校组织走进乡村开展研学实践，体验农耕文化、学习传统技艺；乡村学校组织学生走进城市美术馆、艺术场馆、科技园区，感受现代美学与时代精神，让城乡美育场域实现有机联动。

培养复合型教师队伍。打破学科与地域壁垒，激活城乡“思政+美育”教师双向流动机制，打造兼具价值引领能力与审美教育素养的复合型教师队伍。一是构建跨校、跨学科教研共同体，由城乡优质学校牵头，整合思政、美术、音乐、语文等学科教师，定期开展协同备课、教学研讨、课题攻关等活动，打破学科之间的隔阂，推动思政教育与美育理念、教学方法深度融合。二是推行城乡教师进行双向挂职、结对研学与协同备课制度，明确挂职期限与任务要求，一方面，推动城市教师在深入乡村田野、民俗村落中，沉浸式感受和理解乡土美学的思政意蕴，挖掘乡村资源中的育人元素，将乡土文化融入教学实践；另一方面，支持并选拔优秀乡村教师进入城市“思政+美育”一体化联盟单位、优质学校进行跟岗学习，系统学习现代美育理念、数字化教学技能以及“思政+美育”课程设计方法，以拓宽视野、提升素养。通过持续流动与对话，系统培养一批能够贯通价值引领与审美教育、兼具理论视野与实践智慧的双师双能复合型教师，为“思政+美育”的深度融合提供坚实可靠的人才集成。三是完善教师培养激励机制，将城乡双向交流经历纳入教师考核、职称评定，设立专项培训资金，定期开展思政与美育融合教学能力竞赛、优秀案例评选等活动，激发教师参与改革的积极性。

贯穿各学段课程体系。立足各学段学生身心发展特点，构建分层分类、衔接有序的“思政+美育”课程体系，将美育贯穿教育教学全过程，真正实现以美润心、以美启智、以美立德。在基础教育阶段，在不影响学业的同时，保证足够的美育课程授课时长，提高学生对美育课程的重视程度，让美育成为学生得到自我实现与自我提高的动力，温润心灵、激励精神。例如，在美术课中融入乡村剪纸、城市素描等内容，引导学生感受城乡美学差异，培养学生审美感知能力；在劳动实践课中，组织学生参与水稻插秧、农田劳作等活动，体会劳动之美与勤俭节约的美德。在高等教育阶段，开设美育必修课与公共美育课程建设，将公共美育课程与实践教学纳入高校人才培养方案中，管理方式采用学分制。开设课程可以为大学美育、中外经典文学、影视作品赏析等多种形式美育必修课，课程以“美”为载体，其根本是要以美引真、以美启智、以美向善、以美导行，高校美育课程在传授美学知识、提升学生审美素养过程中也引导学生树立正确价值观。同时，结合乡村振兴、志愿服务等社会实践活动，组织学生深入乡村开展美育帮扶、文化宣传等工作，使其在服务乡村振兴社会实践中，理解与感知社会关系之美、劳动之美、生活之美等。

打造城乡互补的课程内容。在美学课程设计中应主动融入思政元素，植入城乡美学禀赋对比视角，转化为美学课程内容的内在张力与育人优势，推动城乡“思政+美育”内容一体化转化，构建相互促进、彼此涵养的课程体系。在城市美学课程中，聚焦城市建筑、现代艺术、科技创新等美学元素，引导学生反思其背后所蕴含的精神本质与思政内涵，如从城市地标建筑中解读工匠精神、协作精神，从现代艺术作品中感悟创新精神、包容精神，从人工智能、新质生产力相关的设计美学中体会科技强国、民族复兴的时代使命，激发学生创造力。同时，通过课程植入乡村美学对比内容，让城市学生在了解乡土美学的过程中，体会劳动的价值、传承的意义，培育学生勤俭节约、感恩奋进的优良品质。在乡村美学课程中，除学习特定传统手工艺外，还要注重传承技艺，阐释蕴含的温良恭俭让的伦理道德，并对比现代设计中的功能性与创新性。同时，通过课程融入城市现代美学内容，让乡村学生了解现代艺术、科技创新中的审美表达，激发创新意识与进取精神，树立“扎根乡土、面向未来”的理想信念。通过城市美学课程的乡村映照，使得乡村课程实现城市观照的辩证“思政+美育”教学设计，使城乡美学差异不再是各自为战的孤岛，而是相互促进、彼此涵养的育人共同体，共同服务于学生兼容并包的文化视野与辩证思维方式的形成。

深度发掘在地文化资源。整合城乡异质思政与美育禀赋，深度发掘在地文化中的育人资源，实现自然风光、传统文化与思政教育、美育教育的有机结合，赋予“思政+美育”以地域特色。对于乡村美学资源，关键在于升华与传承，如何实现自然风光的美丽中国作为出发点，立足中国实际，结合中华优秀传统文化，组织跨学科力量，进一步深度解读城乡思政美育一体化内在的文化内核。例如，将梯田景观解读为自古以来中国劳动人民坚韧不拔的生存哲学，在社火仪式中诠释为中华民族强大凝聚力的生动体现等丰富多彩的活态美学文化，将乡村古民居、老技艺解读为中华优秀传统文化的活态传承，进而将这些活态美学文化转化为具有深度的思政教育教学模块，融入课堂教学与实践模块。对于城市美学资源，重点引导学生进行思辨与反思，启发学生们在对现代艺术作品以及城市设计美学的欣赏中，关联到大国工匠精神、科技创新、人工智能+、新质生产力发展等契合时代发展主题。此外，还应建立一个城乡美育资源图谱数字化平台，整合城乡在地文化资源、美育课程资源、实践基地资源，实现跨区域、跨学段的“思政+美育”资源共享和高效利用，让在地文化成为“思政+美育”育人模式的重要根基，推动乡土文化传承与美育育人、思政育人协同发展。

构建城乡美学互补的“思政+美育”育人模式，既是各学校高质量落实立德树人根本任务、开展美育浸润行动的关键抓手，亦是承担助力教育优质均衡、赋能乡村振兴等时代使命的重要选择。面向未来，各学校仍需持续秉持“美美与共城乡文化共生”的新时代“思政+美育”教育理念，在相互促进、补充下共同为新时代中国特色社会主义美育事业贡献力量，确保每个学生都有公平地接受美育的机会，同时美育又浸润乡土，在新时代让乡土文化得到传承。

本文系中国成人教育协会2026年度美育研究项目“乡村振兴战略下基于城乡二元美学资源禀赋差异及教育资源优势互补的大中小学思政——美育一体化构建研究”（项目编号：2026-MYYB-019S）研究成果。

（作者单位分别为山东文化产业职业学院马克思主义学院、山东文化产业职业学院智能制造学院）