□金冶

年初，教育部召开的全国教育工作会议指出，“加强教师队伍建设，要加大对教师的培训和培养力度，提高教师的专业水平和教学质量”，这一会议精神为教师队伍建设作出了战略部署，也为新时代教师培训提供了根本遵循。作为教研机构，应以项目为依托，积极改进培训策略与方法，不断提升培训的针对性和实效性，为全面提高幼师培训质量作出重要的贡献。

细化制度管理 团队整合推进

完善的项目管理制度、责权一致相协调的工作原则，是提升培训质量的重要保证。训前各项制度的建立，促使培训项目在阳光下运行。细化管理人员岗位职责，严格规范过程监督，及时规避各环节问题发生。一方面对项目负责人实施有效授权，使其具有充分调配培训所需的人财物、技术资源，以及对课程设置、教学方式等进行有效统筹的权利。同时在各环节设置专项管理人员全程监控，避免因个人滥用职权，影响正常的项目实施。科学组建项目管理团队，是保障培训项目顺利实施的关键。培训项目的实施是以目标为主线，以任务为驱动的系统整合推进，要求课程研发、网络支持、资源开发、后勤保障等在网格化管理下各系统相互支持与补充，建立严密责任分工，岗位职责落实到人，以首席专家为引领，以扁平化管理统筹项目的组织与实施。同时，注重充分发挥“四级响应”机制，形成连带联动支持样态，将“管理团队—班委会—学习共同体—学员个体”以四级立体式管理模式运用于项目实施全过程，在管理团队导学导行、引领支持下，构建形成教师自助式管理体验与服务。

坚持按需调研 促进课程实施

明确教师主体地位，坚持需求导向，以解决实际问题为落脚点，按照“统筹规划、改革创新、按需施策、注重实效”原则，及时做好“三段式”调研，即“训前掌握现状、训中反馈效能、训后跟踪指导”，重点分析短板与优势，精准把握现状及方向，并与区域长远规划和地区战略性发展目标相契合，以为教师补短增效为重心，全力推进项目高效有序实施。

课程是教师培训的载体，是培训质量决定性因素。管理团队应关注培训课程管理，在需求分析、目标设定、课程论证、内容重组、增值评价等方面要精准落实。如在课程开发中，注重培训目标的预设性与动态生成性、课程内容的稳定性与可变性、课程实施的多样性、课程评价的终结性和发展性，这有利于达到“学思结合、内涵发展、全面提升”的培训效果。

新时代背景下的项目培训，更关注教师的参与和互动、体验与操作、分享与协助。多样化动态生成性培训方式穿插于不同培训课程，能满足不同教师的深度学习体验。培训过程中，管理团队不断创新培训方式，将教师从被动接受者转化为共同创造者，从任务培训式转变为桥梁架构式，发挥教师间、教师与专家间合作互研、双轮驱动创生效能，在深度体验中生成新的培训需求，促使教师激活发展内驱动能，主动构建自我成长内核。

挖掘培训资源 建立评估保障

资源的开发与利用是一个阶段性过程，也是一个体现集体智慧的活动，要求在各个阶段生成资源任务，建立系统化管理保障机制。培训初期，应结合教师自我评估，将搜集到的资源进行分类，依托网络平台，建立共享资源库。培训过程中，将已有资源、可利用资源和待开发资源进行整理，同时重视培训过程中生成性资源的收集与提炼，提高管理者和专家对培训资源库的丰富与优化，形成教研项目和实践项目资源包，点线面同步供给与传输，既能丰富学习内容，巩固培训成果，又能帮助教师深化专业内涵。

项目评估应以内容多样化、方式多元化、主体多维度的评估机制，以形成性和增值性评价为导向，帮助教师建立自信、调控过程、激发动力、获得提升。通过对教师、培训机构、培训项目、管理团队、专家团队、实践基地的监测与评估，将问题端口前移，尽早发现优势与不足、找到问题与措施，结合专家引领与指导、名师案例分析与经验分享、幼儿园实操体验与巩固，为教师提供高质量和高效能培训服务，在师生合力中保障项目积极运行与教师专业发展。

（作者单位：黑龙江教师发展学院）