□魏武斌 陈斌 李廷亮
高校精准思政是精准思维运用在高校思政教育领域的具体实践，是顺应时代发展的高校思政教育的新形态。当前信息技术的高速发展，为高校深度推进精准思政奠定了基础、提供了载体。要深刻领会推进高校精准思政的逻辑进路，探索实践路径，强化高校思政教育的精准分析、精准供给，提高育人的针对性和实效性，为中国式现代化建设提供强大人才支撑。
深刻领会推进高校精准思政的逻辑进路
推进高校精准思政要坚持精准定向，这是高校思政教育的时代要求和应有之义。推进高校精准思政首要的是精准把牢政治方向，充分发挥思政教育工作对办好中国特色社会主义大学的独特优势，引导学生树立正确的政治方向和价值取向，为中国式现代化建设服务、为人民服务。要坚持党对教育工作的全面领导，坚持正确的办学方向，把高校精准思政作为办学治校的重要手段。要坚守立德树人育人使命，构建起全员参与做到人员精细、全阶段融入做到过程精细、全方位管理服务做到环节精细的精准思政格局。
推进高校精准思政要坚持精准识别，是高校思政教育供给侧改革的有效手段。当前高校学生思想多元、特点鲜明，思政教育面临问题分散、需求多样的现实困境，高校思政教育供给质量不高是高校思政教育供需失衡的最主要根源。推进高校精准思政关键在于“精”和“准”，通过精准手段认知教育对象，进行精准人物画像，实现教育内容的可视化预测和分析，进而以精准需求不断引导供给创新，实现高校思政教育供给端的转型升级，提高育人质量。同时大数据等信息技术的迭代更新为推进高校精准思政提供了载体，高校精准思政成为了信息技术赋能高校思政教育的新赛道，有助于帮助高校思政工作者摆脱经验直觉的主观性和随意性，同时让人工智能等革新技术更好地为当前思政工作队伍赋能。
推进高校精准思政要坚持精准施策，是高校主体间性思政教育的生动实践。思政教育说到底是做人的工作，我国传统文化自古以来就传承因材施教、循循善诱。国家中长期教育发展规划指出：“要树立多样化人才观念，鼓励个性发展，为每个学生提供适合的教育。”高校主体间性思政教育的核心就在于坚持以人为本，激活思政教育过程中的两个主体性。推进高校精准思政的最终目标就是实现精准施策，是以人为本育人理念的生动体现，可以有效防止千篇一律、大水漫灌。高校在实施精准思政的过程中，面向不同个体精准实施教育内容，以精准供给满足需求变化，实现因材施教，提升思政教育实效。
准确把握推进高校精准思政的实践路径
要加强顶层设计，明确目标定位。高校思政工作是落实立德树人根本任务的核心关键，推进高校精准思政必须紧紧依靠加强顶层设计，要切实增强推进高校精准思政的使命感、紧迫感和主动性，将其同构建“大思政”工作格局紧密联系，摆上重要议程，纳入高校教育的整体规划。要抓住影响和制约高校精准思政建设的突出问题，在目标定位、责任分工、平台搭建、浓厚氛围、激励保障等方面制定切实可行的方案，建立党委统一领导、党政齐抓共管、职能部门（教学院部）各负其责、师生员工协同配合的工作格局，强化系统观念，突出协调联动。要充分结合精准思政可量化的本质特征，建立健全分类考核、定性定量相结合的精细化评估体系，强化目标导向、问题导向，逐步构建和完善科学规范、职责明晰、评价精准的高校精准思政制度体系。
要夯实理念根基，凝聚教育共识。理念是行动的先导。推进高校精准思政的核心基础是要深刻理解精准思维、育人思维、信息技术思维的丰富内涵，让三种思维成为全体高校教育工作者的共识。精准思维是新时代推动工作做实、做细、做好的一种重要思想和工作方法，强调要精准调查研究、精确识别对象、精细分析施策，是对学生个体差异与价值的充分尊重。育人思维重点是以人为本的教育思维，是传统思政教育的经验传承，是落实立德树人根本任务的宗旨要求，锚定“一切为了学生、为了一切学生、为了学生一切”，以实现学生德智体美劳全面发展的培养目标，是对狭义教育意义的沉淀升华。信息技术思维是顺应当今时代的革新意识，是推进高校思政教育可量化、可视化的核心关键。推进高校精准思政必须要持续通过开展思想大讨论、系统培训、专题调研、实践运用、体验感悟等多举措、多途径，引导全体教育工作者树牢三种思维，不断领悟深化推进高校精准思政的理论建构和实践演化，形成全体教育工作者的理性认知和行动自觉。
要构建平台载体，强化技术支撑。以大数据、人工智能为代表的信息技术正在深刻影响着人类的生产生活方式，其迭代更新对高校思政教育的调整意义深远，推进高校精准思政的平台基础和关键手段就是搭建智慧校园平台。高校首先要建立起以网络硬件设施为基础的智慧校园体系，这其中尤为关键的就是数据采集及处理平台，通过海量数据可以不断掌握大学生学业动态、经济状况、行动轨迹、个人偏好、日常表现等数据，逐步完善构建起高校精准思政教育数据库。其次是要建立好运用数据的系统算法模型，要能高效整合使用学生在学习生活过程中产生的各类数据，并透过数据，深度挖掘到内在联系，实现对数据的梳理、分析、归纳和预测，属于大学生常模数据区间的学生，可以开展常规共性教育；属于个体特殊情况的学生，要及时予以预警、研判和处置。最后要建立师生体验反馈交互平台，及时通过互动反馈和跟踪评价，避免精准思政偏离人的思想主体，陷入“思想数据化”的弊端，便于进一步指导高校教育工作者将传统思政工作经验和信息技术有机融合，更加优化精准思政平台的建设。
本文系山西农业大学2023年思政专项“基于信息技术支持的高校精准思政研究”（ybkt202329）之阶段性成果；山西农业大学研究生教育质量工程建设项目（2022YZL58）之阶段性成果。
（作者魏武斌系山西农业大学讲师；陈斌系山西农业大学副研究员；李廷亮系山西农业大学教授）