□薛腾鹿
随着社会现代化不断推进，如何通过教学创新提升思政课实际效果，是学界和教育界共同关注的重要课题。社会学家兰德尔·柯林斯提出的互动仪式链理论，为高校思政课教学创新提供了新型理论指引。互动仪式链通过强调互动中的共同关注、共同情感和共同符号等核心要素，解释人类社会互动的动力机制，在促进课堂互动、提升学生参与度方面展现出较大潜力。基于互动仪式链创新高校思政课教学，可促进师生互动、生生互动，吸引学生共同关注，激活学生共同情感，增强思政教学实效性。
教学内容的设计
基于互动仪式链理论，思政课教师需要创设能够吸引学生共同关注的课堂情境，并导入吸引学生兴趣的内容和符号，让学生快速投入课堂中。其一，多元创设情境。教师可以通过设置与学生日常生活和实际经验密切相关的情境，激发学生兴趣和共鸣。例如，在讨论道德与法律的关系时，教师可以设置“一个人见义勇为救人却造成他人财产损失，这种情况应当如何处理”的情境，帮助学生更好地理解课程内容，培养学生问题分析与问题解决能力。其二，整合课程内容。结合思政课特点，教师可以导入时事政治内容，使教学内容更具时效性和针对性。例如，在讲解社会主义核心价值观时，教师可以结合当前经济发展政策、环保政策或社会治理创新等实际案例，帮助学生理解这些价值观在现实中的具体体现和重要性。另外，教师需了解现代大学生的兴趣爱好，将其兴趣点有机导入课堂中。例如，教师可以结合“二次元”“漫展”等学生感兴趣的元素设置互动问题，如“如何规范漫展产业”“如何看待COSPLAY”等，激发学生学习热情和主动性，增强学生对课程内容的认同感。其三，引入象征性符号。共同符号的引入可以有效吸引学生关注，增强学生共同情感。在思政课上，教师需导入学生共识且具有鲜明育人内涵的符号。例如，教师可以通过展示和讲解国旗、国徽、国歌等国家象征，帮助学生建立起对国家的认同感和荣誉感；通过介绍和讲解校徽、校训、校歌等校园文化符号，增强学生对学校的归属感；通过讲述英雄人物的故事，展示他们的事迹和精神风貌，激发学生的崇敬之情和学习热情。
教学方法的选择
互动仪式链理论认为，通过参与互动仪式，个体能够体验到集体情感，提升个人情感能量。在思政课上，教师应积极设计各类互动性活动，利用互动性教学法让情感能量在学生群体内部循环和放大，使得学生个体在群体中找到归属感。其一，通过互动讨论，推动学生走入群体。教师可以设计开放性问题，引导学生进行深度思考和表达。例如，在讨论“社会责任”时可以提出问题，“你认为在当今社会，年轻人应当承担哪些责任？为什么？”教师需将学生分成小组进行讨论，每组讨论后再全班分享讨论结果。其二，通过角色扮演，深化情感体验与理解。学生通过扮演特定角色，亲身体验不同身份和立场的感受，直观感受所学知识的现实意义和情感内涵。教师应根据课程内容设计具体的角色和情境，使角色扮演具有真实性和代入感。角色扮演过程应注重情境模拟和情感体验。教师可以设定一些突发事件或冲突情境，让学生在应对这些情境时表达真实的情感和想法。例如，在模拟班级会议中，讨论是否进行某项集体活动，让学生体验集体决策的过程和责任感。角色扮演结束后，教师应引导学生进行反思和讨论，分享他们在角色扮演中的体验和思考，促使学生将角色扮演中的情感体验转化为认知理解。其三，通过小组活动，促进群体情感能量的积累。教师应设计具有挑战性和意义的团队任务或项目，让学生在合作中完成。例如，设置“生态文明建设”小组研究项目，让学生走出校园调查当地环境状况，并提出改进建议。在小组活动中，教师应鼓励学生积极合作与交流，发挥各自优势和特长。小组活动结束后，教师应组织小组展示成果，并进行评价和反馈，以提升学生成就感，培养学生竞争意识。
教学环节的把控
基于互动仪式链理论，在思政课上，教师应通过实时的互动活动，使学生产生情感共鸣，增强课堂的情感连接。其一，在互动仪式启动阶段，着重吸引学生注意和兴趣。教师可以在课堂刚开始时，播放与课程相关的短视频，如历史事件回顾、名人演讲片段、时事新闻等，通过视觉和听觉刺激引发学生兴趣。教师也可以讲述一个引人思考的故事，如历史事件、社会现象或个人经历，然后再提出一个具有挑战性的问题，鼓励学生带着问题走入课堂，探索问题的答案。其二，在互动仪式进行阶段，应维持课堂活力与互动节奏。除了上文中提到的小组讨论外，教师可以加入课堂投票环节，让学生使用电子投票系统或举手表决，对某个议题或某个教学活动进行投票表态。同时，教师也要积极使用各类互动工具，如线上讨论板、实时问答应用等。这些工具不仅可以增强课堂互动性，还可以让学生们更主动地参与到讨论和学习中。其三，互动仪式结束阶段，应总结反思并固化情感能量。课程结束时，教师应总结课堂内容，帮助学生梳理和巩固所学知识。在此过程中，教师可以通过提问或讨论，带领学生回顾本节课的关键概念和主要观点，确保学生对核心内容的掌握。教师还可以鼓励学生撰写小篇幅的心得体会，记录他们的学习收获和情感体验，培养他们的反思能力和表达能力，也可以组织小组讨论和撰写小组报告，分享各自的观点和感受，促进学生之间的交流和互相学习。教师最后可以设计一些课后延伸活动，如通过颁发奖状或小礼品，表彰在课堂中积极参与、表现突出的小组，激励他们继续努力，还可以建立线上讨论组（如微信群、QQ群等），让学生在课后继续讨论和交流，保持学习的延续性。
本文系天津市“四史”课程协同创新中心课题（课题编号：JJSZKY202414004）成果。
（作者系天津城建大学马克思主义学院讲师）