□刘璇

《课程标准》确立核心素养导向的课程目标，强调教学评一致性，进一步细化评价与考试命题建议，要求中考数学试题注重创设真实情境，提出有效问题，实现对数学课程学业质量全面考查，发挥评价的育人导向作用，落实立德树人的根本任务。教学评一致性是指在课程目标的统领下，教、学、评之间协调一致，以评促教、以评促学，深入推进教学改革，促进学生终身学习能力的发展。

布卢姆教育目标分类理论将教育目标划分为认知、情感和动作技能领域，认知领域从记忆、理解、应用到分析、评价、创造逐级提升，为教学目标与评价设计提供分层框架；建构主义理论强调创设真实情境，激发学生已有认知经验参与学习，主动建构知识，为教学活动与过程性评价提供进阶思路。

立足“四基”“四能”，考查数学本质

中考改革倡导的素养立意并非对知识的摒弃，而是关注数学本质，关注通性通法，立足数学“四基”“四能”，试题的解决方法涉及教材的基本内容、基本原理、基本方法。中考试题中绝大部分试题都能在教材中找到原型，体现中考命题回归教材，从而使中考试题具有良好的教学导向。设计回归教材型试题，考查学生巩固基础知识，提升数学素养和解题能力，更成为实现教学功能、进行教法指导和实施中考复习策略的有效途径。

加强情境引导，体现应用价值

精选试题背景，贴合学生认知与生活实际，融入数学文化，设计多维度情境问题，旨在激活学生思维，增强数学的应用性。试题创设合理的生活情境、科学情境，通过分析和解决问题的过程，考查学生的数据观念、数学建模、数据分析的核心素养，增强应用意识。试题从学生熟悉的生活情境中引发学生的认知冲突，激发学生学习动机，促进学生积极探究，让学生经历数学观察、数学思考、数学表达、概括归纳、迁移运用等学习过程，体会数学是认识、理解、表达真实世界的工具、方法和语言，增强认识真实世界、解决真实问题的能力，树立学好数学的自信心，养成良好的学习习惯。

聚焦思维生长，提升关键能力

关注试题设计的思维启发性，激发学生的数学思维，强调数学知识的动态生成过程，建构完整的数学知识体系，将过程评价融入考试设计中，引领评价体系改革。重视对教学内容的整体分析，帮助学生建立能体现数学学科本质、对未来学习有支撑意义的结构化的数学知识体系。一方面了解数学知识的产生与来源、结构与关联、价值与意义，另一方面强化对数学本质的理解。通过合适的主题整合教学内容，帮助学生学会用整体的、联系的、发展的眼光看问题，形成科学的思维习惯，发展核心素养。重视尺规作图型试题，考查学生运用逻辑推理完成尺规作图的能力，在动手操作过程中感受思维的生成过程，提升学生观察、分析、动手实践、推理证明的综合能力，指导教学中重视对学生尺规作图能力的培养，为进一步完成综合与探究活动打好基础。

创新试题形式，培养学科素养

注重试题设计灵活性、新颖性的同时，增强开放性和实践性。试题通过对数学学科内部知识的综合，在一般到特殊的探究过程中，考查学生数学思维的深刻性、开放性和灵活性，并运用获得的数学经验解决更广泛的数学问题，培养学生继续学习的潜能乃至终身学习所必备的基础知识和能力，突出以学科能力和素养为主的命题思路。试题旨在考查学生的阅读理解能力、迁移能力和创新能力，培养学生自主学习、主动探究的学习方式，鼓励学生多角度思考问题、一题多解，不同学生有不同的表现，发挥中考试题的遴选功能。

综上，中考试题将更加关注对学生学习过程的考查，聚焦思维生长，提高应用性、探究性和综合性，减少对学生应试技巧和模式化解题方式的依赖，推动教学改革、实现知识进阶的同时，体现核心素养的进阶，赋能教育高质量发展。

（作者单位：黑龙江教师发展学院）