□刁婕

数字化赋能将人工智能、大数据、云计算等数字化技术作为基础，发挥数据要素的驱动作用，赋予包括高等教育在内的各行各业优化业务、提升效率和改进流程等能力。可以说，数字化赋能高校思政课教学改革乃应然之举，以此促进思政课教学内涵式发展，更是推动高等教育现代化转型的现实要求和必然选择。各类数字化技术凭借灵活性、精准性和高效性等特征，为思政课教学内涵式发展搭建新场域、提供新平台、拓展新路径。据此，高校应及时搭建数字化思政教学平台、提升教师数字化教学素养，全方位推动思政课教学实现深层变革。

搭建数字化平台

拓展思政教学新场域

数字化赋能高校思政课教学内涵式发展是一场“革命”，需要夯实物质基础，即数字化思政教育平台。高校应充分认识到数字教育平台建设作为思政教学技术支撑的重要定位，将此视为发展思政课教学的重要环节。本质上，思政课教学数字化需要教师借助数字技术将数字化元素增加到传统思政课教学中，将图像、文字和声音等信息转化为数字化教学信号，改善传统思政课教学受地域和时空限制、较为封闭的状态。据此，高校思政课教师把握信息资源共享的机制规律，搭建信息化思政教学网络服务平台，确保思政课教师、辅导员，甚至是其他高校等主体共联、共享教学资源，共同完善数字化思政平台建设。基于此，高校将传统思政教学设施进行升级，依托数字化教学平台建设虚拟实验室、数字教室、VR教室、网络教学平台等基础设施，构建线上线下、课堂内外相互联通的教学平台。同时，思政课教师应具备一定的数字化教学研发能力，参与思政教学数据安全管理，筑牢教学数据安全防线，提升教学数据保障能力。此外，高校应不断增强数字化赋能思政课教学的现实性，联通政府、企业等教育力量，全面调动社会、技术和教育良性互动、协同发力，拓宽思政课教学边界和场域。高校还应注意数字化思政课教学平台搭建和运行应严格遵循思政教学规律，并非能够一蹴而就，而是呈现螺旋上升、循序渐进的趋势。高校需依据所处地域、资源、资金和环境等要素研判、科学分析数字化教学平台建设的可行性，因地制宜搭建数字化教学平台。

培育数字化思维

打造思政教学队伍

数字化赋能高校思政课教学内涵式发展，教师发挥关键作用。高校应注重对教师数字化教学思维的培养，提升教师数字化素养。在学校方面，依托国家数字教育平台、区域内思政教育平台和校内“大思政”课程教学云平台等，开设各类专业化数字素养培训课程，让教师掌握数字教学平台使用方法和操作技巧，从需求端加强教师运用数字化教学平台的意愿和诉求。同时，学校对教师数字素养进行阶段性评估，了解教师对数字化技术的掌握程度和不同需求，提供针对性培训，从而提升教师数字素养。在教师方面，思政课教师摒弃传统观念，树立科学、主动的数字教学思维，自主探究数字化思政教学技术和工具；尤其应辩证分析数字技术给社会、思政教育和学生带来的积极与消极影响，警惕西方文化过度渗透，把握好思政课教学数字化转型的“度”，确保数字化技术为思政课教学提供服务。同时，教师借助数字化技术追踪学生学习情况，掌握学生学习思政课知识的规律，借助数字化师生畅通平台为学生提供个性化指导；结合思政教学实际情况深入发掘国家政策中的思政教育元素，建设思政课教学话语数据库，用于精准化引导学生学习，满足群体和个体学习需求和价值。在此基础上，思政课教师切实尊重学生中心地位，树立师生平等交互教学思维，确保思政教学话语和学生接受知识的能力尽可能匹配，使得思政课教学从被动变为主动，增强大学生在思政课教学中的参与感。

借助数字化技术

创新思政教学方法

数字化技术为高校思政课教学奠定坚实的技术基础，推动思政课教学从单向发布和双向互动，逐步发展为嵌入引导方式。需要思政课教师平衡虚拟与现实之间的关系，综合考虑思政教育、技术和伦理等方面的要素，创新使用嵌入式数字思政教学方法，确保学生在数字化教学环境中获得更为精准的价值引导。

宏观层面，教师综合考虑学校、思政课程和学生特征，贯彻“在做中学”教学理念，开展“活力课堂”思政教学改革，适时选择合适的教学方法，实现引导大学生自主学习思政知识的目标。微观层面，针对《思想道德与法治》课程教学，思政课教师将其分为关注社会进步、校园和谐与个人发展三大模块，采取项目驱动教学法。不同模块下设立若干小选题，分别包括讲好中国故事、建设绿色环保校园和培养大学生诚信等；不同小组学生负责不同选题项目，分工开展研究，在课堂教学中展示研究报告。针对理论体系概论课程教学，教师将传统教室作为第一课堂，讲授社会主义核心价值观、长征精神、雷锋精神等，提升学生认知；在课外，教师搭建新媒体交流平台，或者与学生进行面对面交流、谈心，全面了解学生思想动态，调动学生参加辩论赛、朗诵等校园文化活动的积极性，并通过抖音、微信等媒体平台进行直播，加深学生对思政理论知识的认知。针对思想概论课程教学，教师创新翻转课堂教学方式。将学生分为若干小组，让学生自主决定组长、书记员、汇报人等，共同确定选题。课前，教师根据各组选题和水平，为学生推送网络视频课程教学链接，或者短视频等，让学生根据电子资源搜集资料，进行小组研究和讨论，形成汇报材料；课中，不同小组轮流负责不同章节的学习汇报，其他小组成员轮流参加答辩，向汇报小组学生提问，教师主导学生有序答疑，全程录像，可上传到教学系统供学生课后学习。针对不同思政课程，教师采取不同教学方法，达到事半功倍的教学效果。

发挥数字技术理性

完善思政教学评价

数字化赋能高校思政课教学的对象是全体大学生，即“人”。这要求高校思政课教师要把握大学生心理状态和情感变化等主观因素，把握数字化教学技术的理性价值和工具价值，在思政课教学评价中增加人文评价元素，使思政课教学评价实现数据量化和人文评价之间的平衡。

思政课教师应围绕立德树人的根本教育任务，把握数字技术的工具理性，发挥数字化技术赋能思政教学评价效应，使得评价体系具备科学性和人文性相统一的特征。基于此，教师要坚持教师主导性和学生主体性结合的原则，实施过程性评价，始终发挥评价主导作用，全面关注学生学习态度、价值观正确性、创新精神等，尤其借助数字化技术统计不同指标相关数据信息。在此过程中，教师鼓励学生参与数字思政教学评价，如实反馈自身非智力因素和认知活动情况等，切实感受到被尊重，以此健全学生人格，进行更为客观地自我认知、反思和完善。在实施各种教学方法过程中，教师应全面运用线上线下交流方式，及时与学生进行沟通，了解学生在专业学习和思政课学习中遇到的问题等，及时为学生解决问题，使教学评价发挥感化、说服、鼓励、警醒学生的积极作用。长远而言，数字化赋能思政课教学内涵式发展乃动态化过程，需要思政课教师保持“仁而爱人”的情怀，与数字化技术的理性互补，打造有温度的思政课评价体系。

本文系2024年河南省高等教育教学改革课题：新时代爱国主义养成教育视角下学前教育专业人才培养模式研究与实践（基金号：2024SJGLX0964）；河南省软科学项目（基金号：242400410079）。

（作者系郑州幼儿师范高等专科学校讲师）