□王飔雨

红色资源是中国共产党艰辛而辉煌奋斗历程的见证，是最宝贵的精神财富。其所蕴含的丰富精神内核与高校思政课程教育功能一致。将红色资源融入思政课程教学中，能够充实思政教学内容，充分发挥对青年大学生的价值引领和道德教化等积极作用，赓续红色基因，厚植爱国主义情怀和集体主义情感。鉴于红色资源在国家现代化进程中发挥的引领力和凝聚力等价值，需要思政课程教师创新红色资源与思政课程融合教学模式，如体验式教学模式、探究式教学模式、实践教学模式等。

构建体验式教学模式

红色资源是不可再生、不可替代的珍贵资源。思政课程教师可抓住传统节假日时间点，结合思政课程教材内容、社会热点新闻等要素，以一段文字、一个热点视频或者节日活动场景呈现思政教学情境。针对理论性极强的思政教学，教师融入红色资源元素，在升华知识点内涵的同时，确保思政教育与红色资源更加形象化、具体化。在此过程中，思政课程教师发挥主导作用，创设适合的教学情境，从传统灌输式思政课程教学逐步转变为体验式教学。教师肯定学生在思政教学中的主体地位，引导学生主动反思历史、认清现实，明白当前美好生活的来之不易。需要注意的是，并非所有的红色资源皆能够被开发为思政课程体验式教学情境，需要教师结合地方实际，融入当地红色资源，为构建思政体验式教学模式提供可靠保障。例如，江西地区高校教师讲解革命初期、革命进程时，分别借助井冈山起义、南昌起义纪念馆和红色故都瑞金等红色资源，创设本土化、特色化思政教学情境，帮助学生生动、全面了解当地红色历史发展脉络；青岛地区高校可与一战遗址博物馆等红色历史文化机构进行合作，联合打造以红色资源、革命文物保护为主题的优质思政课程，彰显思政课程教学情境的红色底蕴。这种模式让思政教学内容具有极强的连贯性，突出校本特色和思政教学情境活力，旨在让学生将思政课核心内容与红色资源有机融合，同时获取知识和情感，实现思政教学知行统一的效果。

思政课程教师还可通过研究高校历史文化资源数字平台、数字档案馆、智慧校史馆中的理论资源，提炼红色校史经典案例，构建红色资源与本校思政教学融合的资源库。随后，教师借助AR、VR等技术还原其中的红色历史场景，让静态的红色资源转化为动态的思政教学内容，增强学生参与思政课程教学的体验感。教师可利用视频录制、剪辑等现代科技手段，制作红色资源融入思政课程教学的微纪录片等，丰富思政教学的视觉化材料，使得思政课程教学更加生动、立体；借助红色动画、非遗文化宣传短视频、红色主题游戏、思政教育短视频、微课等多媒体教学手段，调动大学生听觉、视觉等多感官感受红色故事，置身红色历史事件场景中，增强文化自信，提升对建设现代化国家、传承优秀红色文化的认同。

构建探究式教学模式

红色资源涵盖丰富的物质载体和宝贵的精神财富，能够为思政课程教学创新提供多维视角。教师可以围绕红色资源设置开放性问题，实施问题导向、师生互动等探究式教学模式，助力大学生厘清红色资源发展与传承的历史逻辑，提升自主学习能力、独立思考能力与批判性思维。据此，思政课程教师明确构建问题探究式教学模式的逻辑，应以开展研究性教学为基础。教师将红色人物故事、历史事件等融入教学中，丰富教学案例，提升思政课程教学的吸引力；尤其应鼓励大学生参与井冈山精神、南昌起义、古田会议、秋收起义、卢沟桥事变、党的十一届三中全会等重要精神和重大事件的研究，增强学生的思政理论学习和研究能力，使得学生深入了解红色文化。在此过程中，大学生结合符合时代发展的思想政治理论知识，分析和掌握红色文化内容，记忆更为深刻，在提升自身文化素养的基础上，为成长为复合型人才、增强探索精神，从事文化传承、思政教育等工作奠定坚实基础。而后，教师设置开放性问题，如“中国共产党取得革命胜利有哪些原因？请从历史和现实角度进行分析”“红色资源融入思政教育的价值有哪些？请联系生活实际说明”等。教师将学生分成小组，让学生通过自主查阅资料、小组讨论等方式回答问题；教师明确问题解决的标准，需要结合思政专业知识、红色资源传承现状等进行思考，使得学生正确、深入理解红色精神的同时，提升自主学习能力、深度思考能力等。之后，教师对学生的成果分享进行总结，提升学生总结思政和红色资源相关知识的能力，在全面积累知识的基础上，具备对现实问题的辩证思考能力。

构建实践教学模式

红色资源融入思政课程教学实践具有持续性，需要教师创新实践教学模式，及时检验思政理论教学成果，提升红色资源与思政融合育人实效性。思政课程教师主要通过模拟实验、创业项目演练和社会实践等方式，培养学生在不同现实场景中解决问题、提升知识价值的能力。

由思政课程教师和其他专业教师结对，与辅导员、各学科专业带头人，以及企业技术人员等组成教学团队，综合考量学生生活、红色文化的当代价值、思政教学思想和技术发展趋势等要素，确保思政教学与社会发展之间密切联系。同时，教师团队共同完善对学生思政课程学习成果的评价标准，涵盖知识理解、实践能力与情感态度等，明确考核学生的方式，包括随堂作业、周测验、期中考试、大项目等，及时了解学生对红色历史的掌握程度、对红色文化发展的反思能力，以及对不断更新的思政课内容的筛选能力。之后，教师组织知识竞赛、红色故事宣讲大赛、经典诵读、“红色文化+思政”微电影拍摄等活动，让学生模仿教师进行思政教学，增强学生在思政课程教学中的主人翁意识。

教师在思政课程教学中融入不同主题的创业项目演练形式，让学生完成红色旅游项目计划书、地方红色文化宣传方案等，让学生自由组成小组，灵活选择线上查阅资料的方式，结合思政课知识自由表达对项目的看法，在思想碰撞和交流中进一步理解红色资源内涵。在此过程中，教师运用线上和线下相结合的评价方式，对学生进行指导，给学生及时反馈，全程助力学生优化、创新实践成果。教师还应拓展思政课程教学阵地，组织学生前往红色旅游基地、当地博物馆、文化馆、爱国主义教育基地进行参观和调研，了解文旅等相关产业和市场发展对红色资源和思政教育的需求，以实践报告的形式提交社会实践成果，学生根据报告中的数据调整创业项目计划书等，提升项目演练实践教学质量。

（作者系黄河水利职业技术大学副教授）