□王勇

在教育数字化转型背景下，新质生产力理论为小学数学教学改革提供了新思路。本文基于新质生产关系的核心内涵，结合“智慧生活”跨学科主题活动案例，从创新学习方式、融合数字技术、重构师生关系、强化实践联结四个维度，系统阐述新质生产力在小学数学教学中的实现路径，为培养学生核心素养提供实践范式。

创新学习方式，构建数字赋能的多元探究模式。数字技术的嵌入重构了学习生态。在“体验 1000米长度”活动中，学生借助步数统计 APP、数据分析工具等，实现了从“被动接受”到“主动探究”的转变。教师通过创设“问题诊断—方案设计—实践评估”的进阶式任务链，引导学生在收集步数数据、分析步幅差异、优化行走路线等活动中，发展数据意识与创新思维。这种学习方式的创新，打破了传统课堂的时空限制。学生通过“生机对话”“生生协作”等新样态，在处理1000米行走时间、步数等数据时，自然生成对速度、距离等数学概念的深度理解，实现了“做中学”与“创中学”的有机融合。

融合科技手段，创设沉浸式数学认知场景。移动技术为数学教学提供了多模态工具。学生利用手机 APP 的计步器功能实时采集运动数据，通过 WPS 表格进行数据分析，以图表可视化方式呈现步数、距离、时间的关系。这种沉浸式体验，将抽象的长度单位转化为可感知的生活经验，帮助学生建立“1000 米”的量感。值得注意的是，技术应用不仅提升了教学效率，更催生了新的认知路径。学生在对比不同 APP 计步差异、探究地形对步幅的影响时，自然引发对“数据准确性”“测量误差”等科学问题的思考，实现了数学与科学、技术的跨学科联结。

重构师生关系，构建双向共生的教育生态。新质生产关系强调师生平等协作。在活动中，教师从“问题设计者”转变为“探究协作者”，学生通过自主收集步数数据、提出“如何优化 APP 计步算法”等问题，形成了“师生共创问题场”的互动模式。这种关系重构体现在三个层面：认知共建：师生共同分析行走数据，推导速度公式；情感共鸣：通过分享行走体验，增强学习情感联结；价值共生：在规划“健康步行路线”中，渗透社会责任意识。数字技术的介入打破了传统师生互动的时空边界，使“线上协作—线下实践”成为常态，推动形成“教师引导—学生主导—技术辅助”的三元互动结构。

强化实践联结，搭建知识迁移的转化桥梁。核心素养导向的教学强调知识的实践应用。学生在测量1000米距离后，将步幅、步数等数据应用于“校园健康路线规划”，并延伸至“每日户外活动时间管理”，实现了从“数学认知”到“生活实践”的迁移。这种联结具有三重价值：激发内驱力：通过解决“步数差异”等真实问题，激活探究兴趣；提升内省力：在反思数据误差过程中，发展元认知能力；培育实践力：通过设计个性化健康方案，培养问题解决能力。实践表明，当数学知识与学生生活经验深度耦合时，学习不再是符号运算，而成为理解世界、改造生活的工具。

小学数学实践活动反思与未来展望。“智慧生活”主题活动的探索表明，新质生产力在小学数学教学中的落地，需把握“技术赋能不越位、实践导向不偏位、师生协作不错位”的原则。未来教学实践中，可从两方面深化：一是加强数字技术与数学学科特性的深度融合，开发更多基于真实数据的探究任务；二是拓展新质生产关系的内涵，将家校协同、社会资源纳入教学生态，构建更开放的学习共同体。

新质生产力理论为数学教学改革提供了动态视角，其核心不在于技术的简单叠加，而在于通过生产关系的重构，释放学生的认知潜能，最终实现从“知识传递”到“素养培育”的范式转型。这一路径不仅适用于长度单位等具体知识的教学，更为数学学科核心素养的落地提供了可操作的实践框架。

本文为中国教育学会2024年度教育科研一般规划课题“基于学生问题提出能力培养的小学数学学科实践活动设计与应用研究”，课题编号为202416315015B。

（作者单位：黑龙江教师发展学院）