□杨秋芬 谢爱莲 胡汀

随着数字技术、人工智能技术等信息技术在各领域的不断渗透，衍生了大量新型工作场景，而具备现场安装、调试、维护等技能的现场工程师成为数智化转型必不可少的执行者。从高等教育供给侧来看，面对数智化转型场景，传统以技能为核心的教育模式已无法满足当前高素质人才需求，亟须培养一批专注于现场流程优化、产业链效率提升的现场工程师。

重构课程体系，重视数智技能培育

现场工程师的工作内容涉及工程生产、管理、服务等一线岗位内容，其技能要求以工程实践为主。高校人才培养不仅要关注理论知识教学，更要侧重实践技能培养，通过课程设计，提高学生的综合素养。

设置项目式课程体系。以现场工程师典型工作任务为基础，深度调研并分析现场工程师岗位需求，从中提炼代表性任务设计模块化课程。具体而言，按照由易到难的原则将典型任务细化为多个具体的模块，学生围绕模块完成各项任务，梯度化培养学生的综合实践能力；邀请行业专家定期开展讲座，分享行业动态、新技术、新工艺等内容，组织学生深入企业进行实地调研，在双向沟通中确保学生所学紧跟行业前沿。

引入真实工程项目。依据企业真实项目构建现场工程师人才培养计划清单，设置基本技能、流程管理、创新实践等课程模块，引导学生围绕企业真实诉求提供切实可行的解决方案，在真实项目中锻炼知识应用与工程实践能力。在教师团队指导下，鼓励学生围绕企业技术难点进行攻关，发掘自身潜力将项目成果转化为专利、科技论文、工程优化等实践成果，实现人才技能与产业需求的精准对接。

搭建实践平台，拓宽技能提升路径

学习情境是学生与学习环境相互作用的特殊场域，高校应建立校内外实践教学平台，帮助学生感受现场工程师的工作流程及业务范畴，并在反复实践演练中提升职业素养。

打造校内实训场域。引进工业机器人、一体化监管平台、智能化诊断系统等智能设备及软件，模拟现场工程师工作场景，让学生亲身体验智能化生产、设备监控、调试等工作，培养其利用数智化技术及手段解决实际问题的能力；模拟设备及系统在不同场景下的运行状态，学生可借助数智化工具实时监控设备，快速识别设备故障并准确定位故障位置，制定可行性高的预防措施及应急预案，确保设备的稳定运行。借助虚拟现实、增强现实、数字孪生等技术开发虚拟仿真实践场景，学生可根据自身情况选择不同故障场景，反复进行实践练习、深度理解工艺及技术要领。

建设校外实践基地。政府、高校、企业协同参与校外实践基地建设，其中政府为学徒岗位提供政策及资金支持；高校负责实践教学项目管理及跟进，保障学生的实践成效及人身安全；企业提供实践场域、实习岗位，并配备专业的技术指导。高校可在校内理论及技能教学完成后，在第五学期安排校外实践活动，带领学生深入企业一线开展跟岗学习、现场施工及设计等工作，并协助项目经理完成监督检查、日常维护、故障排查等工作，让学生借助岗位实习明确自身短板及优势，并在后续学习中重点强化不足。

培育教师团队，夯实人才培养根基

师资队伍是现场工程师人才培养的重要保障因素，其专业素养及数智技能掌握能力直接影响教育教学质量。高校应综合各类资源，积极构建结构化混编教师团队，通过优势互动实现精细化教学管理。

组建一支专兼结合的教学团队。成立由高校教师、科研人员、企业优秀现场工程师等人员构成的混编教师团队，融合教师在课程设计中的特长、科研人员对前沿科技的探索能力、企业现场工程师的工程实践经验，共同参与现场工程师人才培养方案计划、实践教学计划、综合评价指标设定等工作，确保现场工程人才培养与数智化时代需求相匹配。

强化教师团队各主体职责。参考高校现场工程师人才培养目标，对教师团队各主体进行角色划定，引导其明确自身角色定位。其中，高校二级学院负责人、现场工程师人才培养负责人等担任领导者，负责现场工程师人才培养目标、方向制定；教研室负责人、专业教师担任执行者，负责按照课程标准执行教学任务；企业骨干现场工程师、技术人才担任创新者，通过工程技术研发项目，深化学生对现场工程师岗位的认知。

随着数智化转型的持续深入，企业对现场工程师的技能要求不断提升。为突破行业发展瓶颈，高校应开展系统调研，通过校企合作方式开展顶层规划课程设计、实践教学、师资配置等工作，精准把握现场工程师的技能要求，为现场工程师人才培养提供有力支持。

本文系湖南省教育科学“十四五”规划重点课题研究成果“湖南工业数智化视域下现场工程师人才四维培养路径研究” （课题编号：XJK24AZ

Y004）。

（作者单位：湖南网络工程职业学院）