□郭庆娟

红色文化蕴含着丰富的革命精神和厚重的历史文化内涵，是立德树人的重要教育资源。本文从内容融合、主体互动、环境重构、评价革新四个维度提出具体路径，为新时代课堂教学改革与红色文化传承提供理论参考。

内容融合：构建“学科渗透+特色课程”的生态体系

学科知识与红色文化的有机衔接。各学科应挖掘自身蕴含的红色资源，实现知识传授与文化传承的协同。如语文课可通过《红岩》等文本，分析革命文学中的家国情怀；历史课结合本地革命事件，探讨红色历史与时代发展的关联；物理、化学课介绍革命时期科学家的爱国事迹，将科学精神与红色精神相结合。通过学科渗透，使红色文化成为课堂知识的精神底色。

校本课程与红色资源的深度开发。学校应立足地域红色资源，开发具有特色的校本课程体系。课程开发需注重“认知－情感－实践”的递进，通过红色故事解读、革命精神提炼、现实行动指导三个环节，引导学生从“知道红色文化”到“理解红色精神”再到“践行红色品质”。

主体互动：形成“教师引领+学生主导+多方协同”的生态链

提升教师的红色文化素养与教学能力。教师是红色文化与课堂生态共建的关键纽带，需通过专题培训、红色基地研学、教研活动等方式，提升自身的红色文化认知与教学能力。在课堂教学中，通过讲述革命人物的细节故事引发学生共鸣，鼓励学生结合自身经历，讨论“新时代如何践行红色精神”，推动单向传授向双向对话转变。

激发学生的主动参与和创造性表达。学生作为课堂生态的主体，其参与度直接影响课堂效果。可通过“红色探究小组”“革命故事创编”“红色精神辩论赛”等形式，让学生成为红色文化的探究者与传播者。

推动家校社协同的红色教育网络。学校应联合家庭、社会构建红色教育共同体。如邀请家长中的退役军人进校园分享经历；将本地红色教育基地作为课堂教学的实践延伸场所；利用社区资源开展“红色文化进社区”活动等。多方协同形成的教育网络，能够拓展课堂生态的边界，使红色文化融入学生日常生活。

环境重构：打造“物理空间+数字平台”的红色场域

构建富有红色底蕴的物理环境。校园物理环境的设计应体现红色文化的浸润性。如在教学楼走廊设置“红色历史时间轴”，在图书馆开辟“红色经典阅读区”等；结合地域特色，将本地革命遗址、英雄故事融入校园景观设计，让学生在日常校园生活中感受红色文化的存在。

开发沉浸式的数字红色平台。利用数字技术拓展红色文化的呈现形式。如搭建红色文化VR课堂，通过虚拟现实技术还原长征场景等革命现场，让学生“身临其境”地体验革命历程；建立线上红色资源库，整合纪录片、革命文物图片、老党员访谈视频等资源，供学生自主学习；开发红色主题的互动游戏，在娱乐中传递红色精神。数字平台的建设能够打破时空限制，增强红色文化对学生的吸引力。

评价革新：建立“过程+结果”的多元评价机制

完善学生评价体系。将红色文化学习与践行纳入学生综合素质评价，设计“红色素养评价指标”，包括知识掌握（如红色历史事件的了解）、情感态度（如爱国情怀的表现）、实践行动（如志愿服务中的奉献精神）等维度。采用“成长档案袋”记录学生参与红色活动的过程性成果，如红色故事演讲稿、社会实践报告、志愿服务记录等，实现从“单一分数”到“全面发展”的评价转变。

构建学校生态评估模型。从文化融入度、主体互动性、环境适配性、育人实效性四个维度，建立课堂教学生态的评估模型。通过定期问卷调查、课堂观察、访谈等方式，收集教师、学生、家长对红色文化融入效果的反馈，动态调整共建策略，确保红色文化与课堂教学生态的协同发展。

本文系编号为JJB1424147、JD25106课题研究成果。

（作者单位：黑龙江教师发展学院）