□林丽英

当前，高校思政课阅读教学正面临范式转型，“绿色阅读课堂”这一教学新范式应运而生，它致力于营造开放、共生、可持续的课堂生态，以实现学生价值信念、思维方式与公民人格的整体性塑造。其实践路径，在于对师生关系、教学内容、教学方法及评价体系进行四位一体的协同重构。

师生关系，形成深度协同。“绿色阅读课堂”首要重构的是师生关系，推动教学从“单向灌输”转向“价值共建”，形成师生深度协同的“学习共同体”。在此范式中，教师从知识权威转变为学习情境设计者、深度对话引导者以及思维发展促进者。其核心任务是设计启发性议题，整合多维资源并营造开放包容的对话空间。学生则从被动接收者转化为主动探究者、协作学习者与意义共建者。以“真理的检验标准”教学为例，教师不再直接给出定论，而是围绕“当代社会如何辨识真理”这一核心问题，组织学生开展合作探究，引导他们阅读经典论述、分析现实案例。教师凭借学术积累与教学经验，通过适时提问与逻辑引导，激发并陪伴学生完成从阅读、思辨到反思的完整认知过程。最终，师生在平等而深入的互动中，共同达成对理论内核的深刻理解与价值认同。

教学内容，迈向开放互联。本范式旨在促进经典理论与多维现实的深度融合，推动教学内容从封闭的教材体系，迈向开放互联的“知识网络”。教学内容的重构可以遵循横向拓展与纵向深入的双重路径：在横向上，打破学科壁垒，引导学生在多学科文本的参照互鉴中形成立体认知。如在阐释“共同富裕”时，可整合社会学调查、经济学数据、新闻报道及相关文学作品，使抽象概念在多重语境中转化为可感知的现实议题。在纵向上，注重经典文本的深耕细读，构建系统的理论认知框架。如在探讨“爱国主义”时，通过精读重要论述、传统文化经典与革命文献，帮助学生理解其精神源流与时代内涵。横向的广博与纵向的专深相结合，共同构建了既开放又融贯的意义世界，有效避免了认知碎片化，实现了理论逻辑与现实关怀的有机统一。

教学方法，融入探究行动。“绿色阅读课堂”倡导以“探究行动”取代静态听讲，将解决真实问题作为学习驱动，以实现知行合一的教学目标。其核心策略在于将理论阅读融入项目式学习、情境模拟等实践环节，让学生在“做”中学、在“行”中悟。例如，为理解“中国式现代化”，可让学生执行“为家乡设计现代化微缩样板”项目。在此过程中，学生需为完成方案而主动研读政策文献，开展实地调研，最终形成融汇理论与实践的调研报告。在“法律基础”教学中，组织模拟法庭能促使学生为扮演好角色而深度学习法律条文，梳理案件逻辑，并在辩论交锋中检验其对法律知识的理解深度与价值判断能力。这种探究式教学方法极大增强了学习的沉浸感与现实意义，使理论在实践中焕发活力，强化了思政课的育人功能。

评价体系，构建能力图谱。评价体系的革新是“绿色阅读课堂”有效落地的关键保障。其核心在于推动评价方式从静态知识的考查，转向对动态素养的综合评估，构建反映学生全面发展的“能力图谱”。该体系以过程性评价为核心，通过系统收集深度时评、调研报告、项目方案、课堂辩论记录等过程材料，真实追踪学生在价值认同、批判性思维与创新实践等维度的成长轨迹，实现“为成长而评价”。这一评价体系不仅客观记录学习成效，也为教学改进提供了有效的反馈，形成“教学—评价—改进”的闭环，构筑起驱动教学持续优化的良性循环。

“绿色阅读课堂”为高校思政课教学改革提供了一条清晰的实践路径。它将课堂从单纯的知识传授场所，升华为价值引领、思维淬炼与人格养成的生命场域，有力推动了思政教育内化于心、外化于行，能够为学生的全面发展提供坚实支撑。

本文系中国陶行知研究会2024年度“十四五”规划“阅读与教师发展”专项课题“绿色阅读提升民航院校大学生生态素养的价值与策略”(202411899GD）、2024年度广东省普通高校特色创新类项目“绿色民航视域下民航院校大学生绿色生活方式的养成路径研究”（2024WTSCX245）的阶段性成果。

（作者单位：广州民航职业技术学院）