□尹金萍

《全面推进“大思政课”建设的工作方案》中明确提出，“突出实践导向，充分调动全社会力量和资源，建设‘大课堂’、搭建‘大平台’。”这明确了新时代“大思政课”与现实、与社会实践、与中华民族历史和时代发展相结合的原则，为“大思政课”守正创新提出了新方向、新动力和新要求。基于“大思政课”对“社会即课堂”的现实观照，探索高校在社会大课堂讲好“大思政课”的实践，具有教学改革和新时代人才培养的重要价值和意义。

拓宽社会大课堂线上线下实践平台场域。社会大课堂是连接高校思政小课堂与社会生活的重要纽带，具有多元丰富的实践场域及空间。伴随着现代社会数字化转型带来的教育领域和社会生活的深刻变革，可以拓宽社会大课堂的传统物理空间和数字化空间，建立双重延伸和融合发展的新空间。在物理空间上打破学校、机关企事业单位、居民社区、科研机构等实践空间的壁垒，建立融工厂车间、田间地头、文化场馆、科研实验室等场域于一体的社会大课堂实践教学基地，形成“校地企协同”育人的场域联动空间。在数字应用转型时代，可以借助虚拟现实、大数据、人工智能等技术搭建线上实践平台，开发虚拟仿真实践项目，实现跨地域、跨时空的实践资源整合与交互体验，弥补实体场域在时空限制与资源分布不均上的短板，通过社会大课堂实践平台场域的拓展，将思政小课堂的内容广泛地延伸到社会实践与社会生活之中，为在社会大课堂中讲好“大思政课”奠定了空间基础。

整合社会大课堂“双主线”教学内容。在社会大课堂中讲好“大思政课”，关键在于构建思政小课堂与社会大课堂的深度衔接机制，形成理论认知与实践体悟同频共振的教学内容体系。这一教学内容体系的构建需要立足双向互动，既要发挥校内思政小课堂的理论引领作用，又要激发与激活社会资源的实践育人价值。一方面，必须以校内思政小课堂理论教学为根基，紧密结合区域经济社会发展的鲜活实践，系统推进校本化教学资源开发。可围绕地方产业升级、乡村振兴、文化传承等特色领域，组织教师团队开展专题调研，提炼形成具有区域与地域辨识度的校本实践教学案例库；同时结合核心课程教学目标，将地方发展成就、典型人物事迹转化为教学素材，构建“理论讲授+地方案例+实践指引”的立体化教学内容，实现专业理论知识与社会实践有机结合，从而增强“大思政课”教学的亲和力。另一方面，探索实施社会大课堂的新载体，通过企事业单位实训实习、乡镇和社区志愿者服务、经济社会发展调研、企业科技创新课题攻关、科研院所项目合作等方式，引导学生参与到社会大课堂中，真正提升学生分析问题和解决问题的能力，培养科学创新精神和社会责任担当。

完善社会大课堂多元动态评价机制。构建以学生综合素质提升为核心，融合理论教学与实践教学为一体，体现“学校+老师+学生+社会+家庭”多元评价主体参与的动态评价体系。传统的思政课教学中主要关注以量化方式进行评价的理论考试，对于实践教学评价仅作为辅助的过程性考核的参考性维度，没有充分体现出社会大课堂中的教学实效。在社会大课堂中讲好“大思政课”要突出多元实践载体教学效果的考核，关注学生运用理论解决实践问题能力的考核、社会责任激发和责任担当的考核、团队合作和集体主义精神的考核等指标的设置。在构建社会大课堂评价体系过程中，要充分运用数字化评价体系平台，对学生在社会大课堂实践教学中的学习及成长历程、参与及互动的频率、成果创新及形成的过程等建立动态数据库，客观呈现学生知识与能力增长的过程，通过多元动态评价机制激发学生的学习动力，提升学生有效参与社会大课堂的兴趣和活力。同时要形成学校、老师、学生、社会和家庭等多元主体共同参与的评价体系，形成全社会共同育人的纽带，最终形成与社会大课堂教学相匹配的评价机制。

本文系2023年度广西高校大学生思想政治教育理论与实践研究项目“在社会大课堂中讲好‘大思政 课’的理论与实践研究”（2023MSZ024）；广西哲学社会科学研究年度课题，生成式人工智能对劳动主体性的消解与伦理重构（2025ZXF587）阶段性研究成果。

（作者系梧州学院马克思主义学院副教授）