□李明昊 刘志礼

高校思政课堂智慧化是适应新一轮科技革命和产业变革的必然举措，自2024年教育部高等教育司发布《人工智能引领高等教育数字化创新发展》这一具有权威政策指导意义的专题文章，智慧化进一步以新平台、新优势、新成果驱动高等教育思政课堂高效、高质量发展，高校智慧思政课建设取得了阶段性成果。与此同时，高校智慧思政课的建设与发展在实效层面进行积极探索：先进的智慧技术与思政育人目标积极融合、构建体系化的共建共享机制、全力推进教学模式深层变革、教师智慧资源应用能力大幅提升。下一步，高校应当以“价值引领、机制革新、教法同构、师资提质”四维协同为突破口，持续探索高校智慧思政课实效提升的现实路径，切实推动技术赋能与价值塑造同频共振。

始终以“技术赋能、育人铸魂”为价值引领，以育人实效为根本标尺，推动技术逻辑与思政逻辑深度融合。从技术开发和设计维度上，应当坚持育人的目标导向，使价值塑造、能力培养与知识传授有机统一于教学全过程，同时要突出强化价值引领的刚性约束，将思政价值融贯于教学的各个环节和各项基本内容，确保立德树人根本任务落地生根、见行见效；在技术应用维度上，须坚持育人本位，始终以“育人铸魂”为根本遵循，将育人目标嵌入技术应用的全周期、各环节，始终以价值理性统摄工具理性，并最终建立育人目标的成效反馈机制，以体系化、可追溯、可验证的育人成效评估模型全面追踪高校智慧思政课对象的政治观、价值观、道德观与法治观等核心素养，确保技术赋能始终服务于立德树人根本任务。

在平台端聚焦智慧技术资源协同化构建，打破校际壁垒，依托高质量智慧教育平台实现课程资源、教学数据与育人案例的跨区域动态共享。一方面，实现跨区域共享要明确核心平台依托，确立统一、权威的智慧技术资源汇聚与调度中心，推动建立健全国家级思政课智慧技术资源的共建共享联盟和大区域内部的智慧技术资源分享中心，同时要积极学习相关地区跨区域共享实践的成功经验，逐步形成“问题共研、人才共育、成果共享”的高校智慧思政教育新格局。另一方面，要形成覆盖课程开发、教学实施、质量监测与反馈优化的全套闭环体系，推动智慧技术资源高质量发展，以利于重新整合与输送。同时，要推动建立智慧技术与资源的统一标准与版权互认，制定有关质量评价、跨平台接口、数据格式等标准规范，并建立健全清晰的版权保护与共享协议，消除智慧技术资源共享的法律顾虑。

在教学端革新底层设计，逐渐摆脱对技术的表层依赖，使教育模式从“教法适配”转向“教法同构”。一方面，要进行过程重塑，由单向灌输到深度对话转变，避免单纯凭借智慧技术提高高校思政课知识输出效率而忽略了知识接受主体的认知规律与情感体验，防止“重技术轻学情”“重形式轻实效”等现象的出现，从而转向以技术—学生紧密连接的教法重构，推动教学逻辑与技术逻辑从“物理叠加”迈向“化学反应”。另一方面，使技术应用与思政场景进行更深层次互动，推动二者在目标设定、过程实施与成效评价中实现结构性耦合，使智慧育人模式在高校思政课堂中常态化、可持续化，避免将技术的应用简化为高校思政课堂的功能叠加或流程替代，要避免将高校智慧思政课堂单纯视为技术应用的工具化场域，防止陷入“为技术而技术”的实践误区。

不断强化高校思政教师数智素养培育，使教师团队会用、善用、活用智慧教学工具，实现并适应从“技术操作者”向“数智育人者”的身份转变。首先，要求高校思政课教师突破传统教学模式的思维定式，明晰高校思政课堂的“数智化”并非教学手段的线性叠加与简单移植，而是教育范式的一次深刻转换。教师应当深刻认识精确数据更替主观判断成为洞察学情的新知觉，智慧算法更替安排成为教学设计的新逻辑，交互环境更替传统对话成为价值构建的新场域。其次，高校思政教师要进一步提升自身专业素养，不断增强自身的判断力、洞察力与价值引领力，在复杂的数智环境和信息洪流中以价值定力驾驭技术变量，以扎实的理论功底筑牢判断基础，仔细识别和防范算法偏见和数据茧房等技术风险，切实筑牢价值引领的思想防线，确保高校思政课堂的科学性、政治性、纯洁性。最后，要健全常态化培训机制和经验学习、分享机制，面对智慧技术迭代加速与思政教学需求多元化的双重挑战，高校思政教师应敢于学习、善于突破、勇于创新，以教师自身的数智素养提升为支点，撬动高校智慧思政课实效提升的系统性变革。

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，思政课作用不可替代，明确了思政课在高校教育体系中的核心地位。在智慧技术为社会带来深刻变革的现实条件下，要将这一根本遵循转化为智慧思政课建设的实践自觉，必须坚持“技术赋能、育人铸魂”双轮驱动，以价值刚性校准技术应用坐标，打通智慧技术资源壁垒，以教育逻辑统摄算法逻辑，不断提升高校思政课教师数智素养，进而实现高校智慧思政课的实效提升。

（作者单位：大连理工大学）