□王华兵

高校经济法具有跨学科性、应用性、变动性、政策性和实践性等特点，这些特点为高校经济法的教学带来了一定的难度。深化经济法教学改革、创新高校经济法教学模式，才能为学生将来从事经济管理、法律服务及相关领域工作奠定坚实的知识与价值基础，培养学生成为既懂法又会用法的应用型人才。

优化教学内容，其核心点就是对接社会与行业需求，重构模块化内容体系。教学内容的优化要从“体系完整”到“应用导向”的转变，要压缩基础理论比重，突出主线与层次。市场运行、市场监管、宏观调控等核心框架是经济法的主线，明确必学、选学和拓展三级内容，减少纯概念性讲解。整合和精选内容，对非经济法核心部分和旧法加以剔除，避免冗余和错位。

革新传统的教学方法，适应“产教融合、工学结合”的人才培养模式。运用启发式教学法。教师上课时，通过设置问题，引导学生阅读书本内容，查找法律依据，提出解决问题的思路和办法。推动课堂以教师为中心转向以学生为中心。开展混合式教学法。将在线学习和课堂教学优势相互融合。实现线上自学打基础，课堂教学解难题，线上线下教学相促进的教学闭环。线上可以看微课、看庭审、读法规；课堂则可以重点研讨、案例辩论和教师指点。课程中引入案例教学法。就是教师以具体的案例为载体，在课堂上，或者模拟法庭中，引导学生用学习的经济法知识，查阅相关法律规定，分析案情，提出解决问题的思路和办法，最后教师加以点评和总结。案例教学法能激发学生的学习兴趣，培养法律思维，提升其应用能力。课程中运用任务驱动法。围绕一个真实或者仿真的任务组织经济法教学工作，提升学生应用学习的经济法知识到实际生活场景的能力。让经济法课堂更接近法律工作者工作的场景。如竞争法或者消费者权益保护法教学中，可以设置一个某电商品牌双十一促销方案，学生利用学习的相关法律知识，出具合规法律建议书。课程教学中可以采用情景模拟与角色扮演法。如设计商业谈判、电商购物纠纷、涉诉涉访的处理等。学生分角色参与，最后指导教师点评总结。情景模拟与角色扮演可以训练学生的沟通和临场应变能力，培养学生在以后的生活和工作中应用学习的经济法知识处理法律事务。

改革考核评价体系，从“只看期末一张卷”转向“全过程、多维度、重能力的综合评价”。过程性评价与终结性评价相结合。平时考核可以充分利用学习通等技术的功能，其在学生总成绩中可以占到50%，具体可包括平时作业、课堂参与、小组项目、案例分析报告、模拟法庭表现等。注重应用型能力考核。经济法是一门实践性、应用型的课程，考核不仅仅是知识，要重点考察学生运用法律知识解决实际问题、法律检索与分析、沟通表达、团队协作和创新思维等能力。评价主体应该多元化。教师评价占主导，学生互评，参与项目答辩、实务作业和模拟法庭等实务导师的评价也应占一定比例。

加强师资队伍建设，提升教学水平。打造经济法“双师型”教师队伍，鼓励教师通过实务部门挂职锻炼、参与法律咨询等带入课堂，提升自身实践能力和教学水平。如果高校经济法的教师没有一定实务经验，就不能实现经济法教学的价值目标，培养出应用型人才。解决以上人才短缺，可以邀请法官、律师等法律工作者为特聘兼职教师，参与课程设计、授课及论文指导。

完善教学资源保障，提供全方位支持。加强教材建设。组织编写或选用包含大量本土案例、实务操作指引等。同时建设案例库、项目库、法规政策库等配套教学资源。加强新型媒介和平台建设，搭建经济法智慧教学平台，集成在线测试、虚拟仿真实验、实习管理系统，让学生在真实场景中把知识、应用和价值融为一体，服务应用型法治人才的培养。

完善制度与管理，形成长效运行机制。修订人才培养方案。人才培养方案应着力于经济法应用型人才的培养目标。在教学大纲中，要明确实践学分比例、应用能力指标、案例教学与项目式学习的课时。建立反馈改进机制。通过学生评教、用人单位满意度调查、毕业生跟踪调查来评价经济法教学工作，引导教师创新教学模式，培养应用型法治人才。

（作者系安徽工商职业学院副教授）