□安福杰
2024年《关于适应人口发展趋势，加快建设强师队伍的提案》，对比了我国现行标准班额与OECD国家平均班额标准，结合我国出生率快速下降现实，提出有步骤、分地区推广小班化教学建议；2025年1月印发的《教育强国建设规划纲要（2024-2035年）》，明确提出推动义务教育优质均衡发展，有序推进小班化教学；2026年3月7日，在十四届全国人大四次会议民生主题记者会上，教育部强调支持有条件地区开展小班化教学试点。由此可见，小班化教学是国家政策导向，是民众心声的共同期待。其实，上海、福建、黑龙江等多省区早已率先开启了小班化教学改革试点，积累了丰富的教学改革经验。笔者深入分析了试点区开展小班化教学的经验，认为推进小班化教学必须从教育观念、教学模式、教学空间和课堂教学评价方式等四个维度做好“四个转变”。
教育观念的转变。要想真正发挥小班化教学的优势，基础教育阶段教师在思想上必须从以下方面做好转变。一是从单一传授知识到“以人为本，因材实施”转变。传统课堂教学目的是传道、授业、解惑，目标是让每个孩子都能受到公平教育。小班化教学则强调让每一个孩子都能得到成长，每个孩子的能力、认知风格、兴趣各异，教师必须观察、了解每个孩子，开展个性化教育，做到因材实施。比如，泉州晋光小学，在小班化教学推行过程中，为每个孩子定制了个性化课程。二是从“教师中心”到“学生中心”转变。传统教学，教师是教学中心，在教学过程中，教师按照课前准备好的教案进行讲授式授课，学生被动地“围着教师转”，单向接收结论性知识；2022版基础教育学科课标注重学生素养的提升，在课程目标、学业质量评价等方面都强调学生的学习主动参与性，综合与实践经验的积累。因此，小班化教学应该遵循课标，强调学生的中心地位，变“被动学习为主动学习”，教师角色从知识的传授者、课堂管理者转变为学习过程的组织者、引导者和促进者。三是学业质量从“单一评价”向“多元评价”转变。传统教育强调利用考试进行学业质量终结性评价，忽视过程性、全面性评价学生的学业质量；小班化教学应该注重“终结性评价”和“过程性评价”相结合，对学生的评价既要看考试结果，更要看学习过程，通过课堂观察，将学生在学习过程中的表现建立成长档案，综合形成学业质量评价。
教学模式的转变。大班课堂教学通常是教师单向知识传递，不利于学生学习主动性的提升和思维的发展，小班化教学有利于教师在教学中采用项目式、启发式、探究式等教学模式，让学生真正参与到学习活动中来，培养学生的实践能力、协作能力和创新能力。大班教学，教师了解学生学习实际情况受到限制，课后作业设计通常是“一刀切”，忽视学生个体差异，导致优生“吃不饱”，后进生“消化不了”。小班教学，在作业设计中，可以根据学生的学习特点，设计分层任务，让优生得到高阶能力培养，保持学习兴趣，为中等生搭建阶梯，促进其发展，让后进生获得自我效能感，自信心得到培养。
教学空间的转变。教室是教学的主要场所，座位的排列方式，不仅是让学生坐下来听讲，它还是课堂教学的“隐形骨架”，影响着学生的交流方式、参与程度以及师生互动的质量。学校要为新的教学模式的实施创造环境条件。教室的座位应能根据教师教学模式的需要做出调整。传统教室布局大多是“排排坐”模式，学生面向黑板，不利于课堂教学过程中学生之间协作、互动。小班化教学，释放出教室空间，教室座位可以根据教学模式，灵活地进行排列。比如为适应研讨式教学模式，将教室座位排列成小组“岛屿”型，促进学生面对面交流，合作完成任务；为适应汇报式、主题式教学模式，座位排列成U型，全员可见，人人平等；为适应对话式、探究式教学模式，座位排列成圆桌型，有助于营造平等研讨氛围。
课堂教学质量评价方式的转变。传统课堂教学对教师的课堂评价重点在“教师身上”，关注教师“教”得怎么样，评价维度主要包括教学目标达成度、教学内容的科学准确度、教学方法的新颖性、教学过程的完整流畅性、教师素养等。而当前教学更加关注学生“学得怎么样”，是否得到成长。因此，小班化教学应该将课堂教学质量评价的重心由“教师身上”转到“学生身上”，既要从传统的课堂评价维度评价课堂教学质量，又要看学生学习目标的达成度、学生在课堂学习过程中的参与度、以人为本“因材实施”落实情况，让每个学生都得到发展。
推行小班化教学，是我国出生率快速下降的必然要求，更是我国由教育大国向教育强国转变的重要教育改革措施。推行小班化教学的主旨目的，不是为了减少教师的工作量，减轻教师的工作压力，而是让每一个孩子都得到应有的发展，成长为最好的自己。教育管理部门、学校和教师必须通力协作，共同从思想上和行动上做好转变，切实提升课堂教学质量，推动基础教育向“内涵式高质量发展”转型。作为教师，必须杜绝“小班大教”，班小了，教学方法不变，不能使小班化教学效果“打折扣”；对于教育管理部门和学校，应该及时改变课堂教学评价方式，防止“评价滞后”，教学模式变了，评价方式未变，不能让教师在教学改革中“迷失方向”。
（作者系四川民族学院教育科学学院副教授）