□尉丽敏

在《“健康中国2030”规划纲要》与《关于深化体教融合 促进青少年健康发展的意见》的双重指引下，体医融合已成为新时代高校体育教学改革的必由之路。近年来，“脆皮大学生”现象引发社会广泛关注，部分年轻学子活力不足、体质偏弱，背后折射出高校体育教学与健康培育脱节的短板，革新体育教学模式，推动体医融合已经刻不容缓。立足高校育人使命，高校必须以体医融合为抓手，聚焦学生健康成长核心需求，从课程体系、考核方式、师资队伍三个关键维度发力，推动体育教学模式全方位革新，筑牢青年健康根基，彰显高校在健康中国建设中的责任与担当。

以医学需求为导向，重构体育课程教学体系。“体医融合”是将体育科学与临床医学深度融通，依托专业医学理论作支撑，借助运动训练的规律与实施手段，让健身活动更具标准性、系统性与科学性，从而实现增强体质、防控疾病、助力机体康复的目标。其核心要义在于打破体育学与医学之间的学科壁垒，让体育教学精准对接学生健康需求。因此，高校应在保留传统体育项目优势的基础上，将医学健康知识有机融入课程内容，增设运动解剖学、运动生理学、运动损伤预防与急救、健康评估、慢性病运动干预等核心模块，让学生不仅“会运动”，更“懂健康”。同时，挖掘特色，推动传统养生文化与体医融合相结合。我国传统养生文化蕴含丰富的健康理念，与体医融合的核心诉求高度契合。高校可将太极拳、八段锦、五禽戏等传统养生功法纳入课程体系，结合现代医学知识，解读其养生原理与科学价值，让学生在传承传统文化的同时，掌握适合自身的健康养生方法。

聚焦健康素养提升，革新体育教学考核方式。考核方式是教学导向的“指挥棒”。体医融合驱动下，高校必须革新体育教学考核方式，走出“唯技能、唯成绩”的评价误区，建立以健康素养为核心，过程性考核与结果性考核相结合的考核体系，让考核真正成为推动学生健康成长的“助推器”。其一，高校应大幅增加健康素养考核权重，将医学健康知识、运动损伤急救技能、健康评估能力、个性化运动方案设计等纳入考核范围。其二，高校应优化考核方式，改变传统“一考定终身”的模式，运用过程评价与结果评价相结合的模式。加强对学生日常体育锻炼、健康管理行为的过程性评价，将课堂参与、课后运动打卡、健康日志记录、运动习惯养成等纳入考核内容，引导学生将体育锻炼融入日常生活。其三，高校要丰富考核主体，打造“教师评价+自我评估+同伴互评”多元化评价体系。一是要让学生参与自我评估，反思自身健康状况和运动不足，培养自我健康管理意识；二是要开展同伴互评，促进学生相互学习、相互监督，形成良好的运动氛围；三是邀请医学专业教师参与考核评价，对学生的健康状况、运动方案科学性进行专业指导，提升考核的专业性和针对性。

强化体医跨界协同，推进双师型师资队伍建设。师资队伍是体医融合落地见效的核心支撑，体医融合的深度推进，对高校体育教师的专业素养提出了更高要求。因此，高校应打造一支兼具体育专业知识和医学技能的复合型教师队伍，以满足体医融合需求。高校应建立常态化培训机制，定期组织体育教师参加医学知识培训、健康管理培训、运动康复培训等，邀请医学专家、运动康复医师开展专题讲座，重点提升教师健康评估能力、运动损伤急救能力。同时，组织体育教师前往医院、运动康复机构挂职锻炼，参与临床实践和健康服务，积累体医融合实践经验，提升教学的针对性和实用性。除此之外，高校应打破校内学科壁垒，加强体育部门和医学部分的合作，推动体育教师与医学教师结对共建，共同开展教学、科研和实践活动。如张家口学院体育学院对接社区与医疗机构，组织教师团队开展“运动促进健康”公益行动，如中老年健身指导、青少年脊柱侧弯筛查等，推动科研成果转化。

当前，体医融合已进入深化推进的关键阶段，高校要以高度的责任担当，立足学生健康成长需求，持续深化课程体系、考核方式、师资队伍改革，推动体医融合理念真正融入体育教学全过程，让青年学生在科学运动中增强体质、提升素养，逐渐成长为体魄强健、身心健康的新时代青年，为健康中国建设、体育强国建设注入源源不断的青春力量。

本文系陕西国际商贸学院2025年教育教学改革研究项目“高校体育教学中体医融合课程体系构建的理论与实践研究”（JG202522）的阶段性研究成果。

（作者单位：陕西国际商贸学院体育部）