□吴小东 丁昭瑕

关于学前教育深化改革规范发展的若干意见明确提出，学前教育是终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业。当前，人口结构深刻变化，“幼有所育”正向“幼有善育”加速迈进，高质量学前教育人才已成为关键支撑。学前教育师资培养亟须进一步深化产教融合，以制度协同、师资共建、平台共享为抓手，推动人才培养供给侧与行业需求侧精准对接，为教育强国建设夯实根基。

完善协同机制，筑牢产教融合制度基石。深化协同育人，关键在于构建高校、政府、幼儿园多元主体同频共振的治理架构，推动协同从共识走向共建、从倡导走向规范。一是以法治思维明晰权责。2025年6月1日起施行的《中华人民共和国学前教育法》明确鼓励高校与幼儿园合作培养人才，为产教融合提供了坚实的上位法依据。应以落实该法为契机，加快出台实施细则，将幼儿园参与人才培养、接受见实习、共建课程等纳入办园质量评估与财政奖补体系，加快出台地方性实施细则，将幼儿园参与人才培养方案制定、接受见实习、共建课程等纳入办园质量评估与财政奖补体系，充分激发各方参与的内生动力，形成权责清晰、激励有效的制度闭环。二是以利益共享凝聚共识。引导高校坚持开门办学，与优质幼儿园、幼教集团共建紧密型教师发展共同体，在人员互聘、资源共用、成果共享中形成实质性合作链接。大力推广“订单式”培养模式，根据区域学前教育学位供需变化和特色发展需求定制培养方案，精准对接行业用人标准，实现“毕业即上岗、上岗即胜任”，从源头提升人才供给与行业需求的适配度，形成协同育人的良性循环。

建强“双师”队伍，锻造产教融合核心力量。教师是教育的第一资源。培养“懂保教、善研究、能创新”的高素质幼儿教师，需要“上得课堂、下得园所”的“双师型”师资为有力支撑。锻造产教融合核心力量，重在打通高校与幼儿园之间的人才双向流动通道，以师资共育激活人才共育的关键引擎。一方面，推动高校教师“沉下去”。建立专业教师定期驻园实践制度，聚焦婴幼儿行为观察、游戏支持、家园共育等保教实践，把论文写在幼儿园的一日生活中。完善评价激励机制，将教师参与实践指导、开发岗位课程、服务一线园所的能力和成效作为职称评审与绩效考核的重要参考，引导教师在实践中凝练真问题、反哺教学改革，在理论与实践的深度交融中持续提升专业素养。另一方面，把行业专家“请进来”。设置“产业教授”等特聘岗位，吸纳经验丰富的园长、骨干教师带案例、带项目参与课程开发与课堂教学。推动“三导师制”落地，由高校导师强化理论根基、幼儿园导师提升实践技能、行业导师拓宽专业视野，构建“师德共育、课程共建、教学共管”的协同格局，让学生在理论积淀与实践智慧的交互融通中实现能力螺旋式提升。

深化平台共建，打通产教融合实践末梢。制度保障与师资赋能，最终要经实践平台转化为育人实效。打通产教融合的实践末梢，需要高校主动适应托幼一体化、数智化保教等新业态发展要求，通过平台共建、场景共享，构筑沉浸式、贯通式实践载体。一是共建“园校一体”实践基地群。依托高校学前教育专业，与周边不同性质、特色园所携手建设“实践教学基地群”，构建从观摩、见习到顶岗的层层递进实训链条，使学生在渐进式实践中逐步完成专业认同与能力建构。适应人口发展趋势，将托育机构、早教中心纳入基地布局，确保学生获得0至6岁全链条保教实践能力。同时，积极引入人工智能等新技术，校企联合打造数智化虚拟仿真研训平台，让学生在真实场景与虚拟环境的交互中锤炼情景应对与过程决策能力。二是共筑“岗课赛证”融通体系。将幼儿园教师岗位标准、职业技能大赛内涵、“1+X”证书要求有机融入实践课程，实现“以岗定课、以课促赛、课证融通”。依托共建平台，推动师生深度参与幼儿园园本教研与课题攻关，把一线保教实践中的典型任务转化为教学项目，引导学生在解决真实问题的过程中完成知识内化与能力建构，使实践平台真正成为人才供给与行业需求精准对接的孵化器。

本文系重庆市高等教育教学改革研究项目（256044）；重庆市高等教育考试招生研究重点项目“基于多源数据融合的推免生思想政治素养过程性评价机制研究”（CQZSKS2026006）阶段性成果。

（作者单位：重庆师范大学）