□王思齐

进入新时代，课程思政作为兼具创新性与实践性的教育理念与教学方法，是培育大学生文化传播力的核心载体，而文化传播力培育本身也是课程思政建设的重要组成部分，二者双向赋能、相辅相成。不同于传统思政课的独立教学模式，课程思政将思想政治教育的内核有机渗透到各个学科的教学全流程之中。对于一个民族的生存与发展而言，文化传播力是不可或缺的精神支撑：在多元文化交织碰撞的当下，只有帮助青年学生筑牢扎实的文化传播能力，他们才能在各类外来文化的冲击下始终坚守正确价值导向，在复杂的社会发展浪潮中找准自身定位，最终实现个人的全面成长。立德树人是课程思政的根本任务，将文化传播力培育融入课程思政建设全过程，既能让学生在专业知识学习的过程中获得优质文化浸润，逐步树立正确的世界观、人生观与价值观，也能同步提升学生的综合文化素养，成长为适配社会发展需求的高素质人才，为国家的长远发展与民族的振兴事业提供有力支撑，足以见得文化传播力培育对强化课程思政育人实效有着不可替代的重要价值。

教学模式的迭代优化，会直接作用于学习者的文化认知过程，对其价值观念的塑造产生深远影响。构建体系化的参与式教学框架，能够充分调动学生的学习主动性，推动学生对文化的浅层认知逐步深化为发自内心的情感认同。其中，案例教学选取兼具典型性与代表性的真实文化实践案例，引导学生通过拆解分析鲜活的文化现象，逐步形成稳定的正向价值认知；情境教学搭建可沉浸式体验的具象文化场景，让学生在身临其境的感知中读懂文化符号背后的深层内涵，自然而然地生成对本土文化的认同感与归属感。这三类教学方法均始终坚持以学生为中心，以文化内涵的深度内化为核心目标，最终指向让学生不止于表层的文化知识积累，更能建立起稳定持久的文化传播意识，持续巩固自身的文化传播能力。一套科学完善的教学评价制度，能够为课程思政中的文化传播力培育提供清晰的反馈指引，有效推动整体教学质量的提升。

搭建多元主体共同参与的评价体系，能够切实增强评价环节的公平性与客观性。评价体系除了保留教师评价的核心维度外，还纳入学生自评与学生互评两大模块：学生自评能够推动学生自主复盘个人的学习轨迹与学习成果，清晰梳理自身的优势与不足，进而迭代优化适配自身的学习方法；学生互评则可以打通学生之间的经验共享渠道，在交流互鉴的过程中同步培养学生的独立思辨能力与团队协作意识。评价内容需要搭建完整的维度框架，全面覆盖学生的文化传播力综合水平：不仅要考察学生对基础文化知识的掌握程度，还要纳入学生对文化深层内涵的理解深度、对本土文化的认同强度，以及学生在各类文化实践活动中的实际贡献等内容。及时落地评价结果的反馈与应用，是评价体系发挥作用的关键环节：教师要第一时间向学生同步学习亮点与现存短板，指引学生调整学习节奏与方法；学校可依托评价收集的真实数据，反向优化课程思政全流程教学安排，若发现教学内容、教学方法适配性不足，第一时间完成动态调整，持续提升整体教学质量。

站在课程思政的建设视角来看，新时代大学生文化传播力培育是一项覆盖全环节的系统工程、需要长期推进的持续性任务，也是一套逻辑闭环的结构化工作，想要实现培育成效的最大化，需要国家层面作好顶层设计与方向指引，全社会形成协同配合的支持氛围，共同保障高校的育人主体作用充分发挥。核心破局点在于升级教师队伍综合育人能力：打破“思想政治教育只是思政课专属职责”的认知误区，推动全体教师成为专业知识传授者与正向价值引导者，挖掘专业课程中的文化传播相关元素，自然融入日常教学各环节，避免生硬植入的违和感。教学方法升级要打造浸润式、互动式、生成性学习生态，通过多元教学形式，推动学生将文化浅层认同转化为情感共鸣与行动自觉。与此同时，还要同步完成评价体系的改革优化：跳出“唯知识点测评”的传统局限，将文化价值内化程度、文化认同转化成效、文化实践行为表现等纳入核心考核维度，在关注最终学业成果的同时，更强化全流程的过程性管理与情感反馈，让育人效果可感知、可追踪，实现长效渗透。

文化传播力的培育落地，离不开学校、教师与学生三方的协同参与。我们可通过提升教师思政素养、优化教学内容形式、完善教学评估机制三大路径，破解课程思政中文化传播力培育的现实痛点，提升培育质量与成效。面向全新的发展阶段，我们应当充分释放课程思政的独特育人优势，着力培养一批具备强劲文化传播能力的新时代青年，推动中华文化在新时代绽放出更加璀璨的光彩。只有真正实现教学活动设计、教师素养升级、评价机制优化三者的深度耦合，文化传播力培育才能真正突破教室的空间边界，融入每一名学生的日常学习生活，成为他们主动传承弘扬中华优秀传统文化、革命文化和中国特色社会主义先进文化的强大内在驱动力，最终为中华文化的繁荣发展注入源源不断的青年力量。

（作者单位：沈阳建筑大学马克思主义学院）