□周卓林 罗媛媛

在全球化进程不断深入的今天，语言能力的多元化已成为适应社会发展的必然趋势。尤其是在我国边疆地区，既精通英语、又掌握一门小语种的复合型人才，正成为涉外经贸、文化旅游、跨境电子商务等领域的紧缺力量。面对这一趋势，应用英语专业积极探索“英语+小语种”双轨并进的人才培养新路径，着力培养能够“用两种语言做事”的高素质复合型人才，这一改革方向与新文科建设背景下外语人才培养的核心理念高度契合。

传统应用英语专业的课程设置，多围绕英语语言技能展开，辅以少量的商务或翻译模块。学生虽具备较强的英语应用能力，但在面对涉及非英语国家的合作场景时，往往需要具备对象国语言基础才能实现深度沟通。随着我国与各国经贸往来的日益密切，尤其是与周边国家合作的持续深化，企业对“英语+小语种”复合型人才的需求不断攀升。用人单位普遍反映，这类复合型人才能够有效降低企业多岗位翻译的人力成本，在跨文化协调中展现出更强的灵活性和适应性。基于现实需求，应用英语专业对课程体系进行结构性调整。在保留英语核心课程的基础上，从大二年级起增设泰语、越南语作为第二外语必修课或限选课，并按照“语音入门—基础会话—商务应用”三个阶段设置教学模块。该调整并非简单增设语言课程，而是注重两种语言协调推进，学生在学习英语精读、英语口语的同时，同步接触小语种的基础语音和日常表达，逐步构建双语思维体系。此外，课程体系中还融入了经贸、旅游、跨境电商等跨学科内容，帮助学生在语言技能之外，获得行业背景知识的系统支撑。这种“外语+专业”的课程重构思路，正是当前新文科建设所倡导的打破学科壁垒、实现深度融合的方向。

教学方法持续创新。双轨并进不是让学生在不同语言之间简单切换，而是要培养其在真实场景中灵活运用两种语言的能力。学校推行“真实项目驱动+AI融合”的教学模式，在“跨境商务沟通”课程中，学生分组完成模拟任务：用英语撰写产品推介邮件，同时用泰语或越南语制作配套的AI宣传短视频。这种“双语言输出”的作业设计，促使学生在两种语言间自如切换，并在实践中深刻理解不同语言背后的文化逻辑。这种项目式学习（PBL）的方法，将企业真实需求转化为教学内容，符合当前应用型外语人才培养中“产教融合”与“数字化教学”的深度实践趋势。

实践平台是检验培养成效的关键环节。学校依托本地涉外展会、跨境电商园区及涉外旅游企业，建立了稳定的实习实训基地。学生在企业导师指导下，参与东博会、农博会等涉外商务洽谈、多语种客服及农业培训等业务。学院还与跨境电商、国际旅行社等企业合作，共建电商直播、跨境语言服务等特色课程，提供真实实践平台。英语作为通用沟通工具，小语种用于与特定对象国客户的精准对接，这种“双轨并进”的实践模式有效缩短了学生岗位适应期，提升了就业竞争力。这种“校内实训+校外实践”的立体化育人平台，正是应用型院校培养复合型人才的重要支撑。

师资是“双轨并进”改革落地的重要保障。学校整合校内外资源，建成支撑双轨教学的复合型团队。外教方面，依托国际合作项目，持续引进小语种国家中文专业优秀学生来华实习，担任助教。行业导师方面，实行“行业导师与校内教师共上一门课”模式，行业导师承担约四分之一课时，校内教师承担四分之三，确保教学内容兼具理论深度与行业实践。这种“双师型”国际化教学团队的打造，是“教育强国”战略下应用型外语人才培养的关键突破。

“英语+小语种”双轨并进的培养模式已初见成效，学生双语能力与求职竞争力明显提升。用人单位普遍反馈，这类毕业生上手快、适应性强，尤其适合需要同时对接英语与非英语国家客户的岗位。有企业对应届毕业生给予高度评价，称赞其能用英语和越南语分别介绍与沟通产品卖点，表现出色。

双轨并进模式仍需优化，但其育人价值与现实意义已然凸显。这不仅是对外语人才培养模式的有益探索，更是服务国家战略、推动区域发展的主动作为。面对复合型人才的社会需求，应用英语专业应持续深化“英语+小语种”双轨改革，培养“多语+技能”高素质人才，为“一带一路”和边疆发展贡献教育力量。

本文系广西教育科学“十四五”规划2023年度专项课题“RCEP背景下高职国际化技术技能人才培养模式研究与实践”（2023ZJY2015）阶段性研究成果。

（作者单位分别为广西农业职业技术大学、广西机电职业技术学院）