□张凡 白贵林（通讯作者）

2020年5月教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》提出，农学类专业要在课程教学中加强生态文明教育，引导学生树立和践行绿水青山就是金山银山的理念。将生态文明教育有机融入高等职业教育课程思政体系，是落实立德树人根本任务、服务国家绿色发展战略的必然要求。高等职业教育兼具高等教育与职业教育的双重属性，其课程思政建设应突出实践性、职业性与系统性，推动生态文明理念从“知识传授”向“价值认同”和“行为养成”深度转化。具体路径可从以下四个维度展开。

思政课程与专业课程的协同联动机制。将生态文明教育融入高职课程思政，需明确思政课程与专业课程的协同定位，构建“主渠道”与“一段渠”联动机制。“生态兴则文明兴，生态衰则文明衰”，思政课程作为生态文明教育的主渠道，承担系统阐释生态哲学观、制度体系与绿色发展理念的理论引领功能；专业课程则作为“一段渠”，在具体职业情境中承载生态价值的渗透与践行。高职院校应厘清二者逻辑关系，避免“一头热、一头冷”或“两张皮”现象。通过制定课程标准与教学指南，明确各专业生态文明要素的融入节点与呈现方式，使思政课程的“源头活水”顺畅流入专业课程的“责任田”，形成理论引领与实践浸润相互支撑的教学闭环。在思政课堂上，教师以环保案例引导学生建立对生态文明的情感认同与价值遵循，从生态哲学观念、政策认知、生态意识等多角度实施全面教育，推动生态文明理论“进课堂”“进教材”，为“进生活”“进实践”奠定基础。

构建课程思政长效运行体系。生态文明融入课程思政需依托可持续的制度框架。学校党委应承担顶层设计职责，统筹教务、学工、宣传、科研等部门，将生态文明教育纳入人才培养方案与教学质量评价体系。通过设立跨部门课程思政建设领导小组，将生态素养列为专业核心素养，开发模块化课程，推行项目式、案例式、体验式教学，将生态文明教学能力纳入教师培训与职称评定指标，构建学生生态认知、情感、行为三维评价体系和建立专业课与思政课教师协同教学的绩效考核与奖励制度，形成“党委整体布局、思政教师引领、专业课教师协同、学生积极参与、督导评估保障”的闭环运行格局。同时，教师是课程思政落地的关键。专业教师需掌握前沿技术，持续更新思政知识储备，转变育人观念。学校应组织开展针对性专题培训，解决教学能力薄弱问题，鼓励教研室常态化开展集体备课与经验交流，将教材固定表述转化为灵动的课堂语言，营造浓厚思政教学氛围，全面提升课程思政的感染力与实效性。通过组织保障与教师能力双轮驱动，推动生态文明教育在课程思政中落地生根。

深化课程思政的教学路径。一是创新教学方法。专业教师应从“满堂灌”转向“思政元素+知识+技能”三位一体理念，依托校企合作，灵活采取企业现场教学、课堂场景还原、思政教师与企业工程师协同授课等形式，借助工匠典型与真实项目开展情景再现，使专业课程成为思政育人的有效载体，实现专业教育与思政教育的有机统一。二是重构教学内容。将党的创新理论融入课程思政知识体系，系统梳理教学要点。专业教师需下沉企业一线，挖掘企业文化与大国工匠精神，将其渗入专业教学与课程标准，以“绿水青山”的环保使命激发学生“匠心报国”的家国情怀与技能成才担当。三是完善评价标准。当前高职课程思政认定体系尚不成熟，应加快推进体制机制建设，完善课程评价、人才培养、课堂育人及结果认定标准。评价既要体现政治素养导向，也要关注岗位技能考核，强化学生标准意识。开发“双考核”认定标准，提升育人评价权重。实施师生互评机制，将认可度纳入评价维度。

生态文明教育的实践导向。高等职业教育以培养高素质技术技能人才为目标，生态文明教育需与未来职业情境深度融合，避免空泛说教。依托实习实训、企业实践、社会服务等环节，设计“低碳工艺改进”“废弃物资源化利用”“绿色工地管理”“生态农场运营”等真实项目，使学生在动手操作中体悟生态价值观。同时，建设校内生态实践基地或引入行业绿色认证标准，鼓励学生参与节能改造、环境监测、环保宣传等志愿服务，将课堂所学转化为行动自觉。通过“知、情、意、行”递进培养，推动生态文明理念“进生活”“进实践”，最终成为高职学生的职业本能与生活方式。

将生态文明融入高等职业教育课程思政，是一项系统性工程。职业院校作为高素质技术技能人才培养的主阵地，是生态文明理念向生产实践转化的重要枢纽，其育人成效直接关系到绿色技术技能人才的供给质量。因此，需从理念协同、制度保障、教学改革与实践导向四个维度协同推进，坚持思政课程与专业课程协同并行，实现顶层设计与基层创新互动共生，最终培养出具有深厚生态文明素养的新时代高素质技术技能人才。

（作者张凡、通讯作者白贵林单位均为甘肃林业职业技术大学）