□宋爽
新时代新征程，文化育人成为高校落实立德树人根本任务的重要内容，也是培养担当民族复兴大任时代新人的重要途径。高校外语教育兼具语言教育与文化教育双重属性，承担着促进文明交流互鉴、提升学生跨文化理解能力的重要任务，更应充分发挥文化育人优势，实现语言能力培养、文化素养提升与价值塑造有机统一。为此，应把文化育人贯穿教育教学全过程，引导学生在中外文化学习、比较与交流中深化文化浸润、增强中华文化认同、提升中华文化表达能力，不断坚定文化自信、增强文化主体性。
深化文化浸润，夯实文化育人根基。语言学习的过程也是文化学习的过程。高校外语教学应坚持文化育人导向，把中华文化有机融入外语课程建设全过程。一是优化课程内容体系。立足外语学科特点，系统融入中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，科学设计文化教学专题，推动中华文化内容由零散融入向系统建构转变，引导学生在中外文化比较中深化理解。二是丰富教学资源供给。充分挖掘教材中的文化育人元素，统筹教材、经典典籍、时代案例等多元资源，构建课堂教学与课外学习相衔接的文化资源体系，增强课程的思想性、时代性和文化性。三是发挥课堂主渠道作用。创新文化教学方式，通过专题研讨、项目学习、情境教学等形式，引导学生在语言学习中理解中华文化，在文化体验中提升语言运用能力，推动中华文化由知识学习向价值认同转化，为增强中华文化认同奠定坚实基础。
增强中华文化认同，创新文化育人载体。增强中华文化认同是高校外语文化育人的关键环节。新时代高校外语教学应遵循文化认知规律，丰富文化育人载体，引导学生在理解、比较与体验中不断深化对中华文化的价值认同。一是强化文化溯源。中华优秀传统文化源远流长，为人类文明发展作出了重要贡献。高校外语教学应充分挖掘对象国语言、文学、礼仪、节俗等文化现象中的中华文化元素，引导学生追溯文化发展的历史脉络。例如，可围绕汉字文化、儒家思想、茶文化、传统节日等开展文化溯源，引导学生认识中华文明与周边国家文化之间的历史联系，深入理解中华文明在长期发展过程中形成的连续性、创新性、统一性、包容性、和平性等突出特性。通过文化寻根，使学生认识中华文化的历史底蕴和时代价值，在知其然、更知其所以然中坚定文化自信。二是深化文化比较。坚持辩证思维，引导学生立足中华文化立场，围绕传统文化、价值理念、社会发展等主题开展中外文化比较，在比较中认识差异、理解共性，在交流互鉴中深化中华文化认同。坚持以我为主、兼收并蓄，既善于学习借鉴人类优秀文明成果，又始终坚定中华文化立场，不断提升学生跨文化理解能力、文化判断能力和文明交流互鉴能力。三是创新实践体验。顺应教育数字化发展趋势，积极探索人工智能赋能高校外语教学，充分利用生成式人工智能、虚拟仿真等数字技术创设沉浸式文化学习情境，丰富文化体验形式，增强课堂参与感。依托人工智能开展文化资源整合、情境模拟、学情分析、个性化学习支持等教学活动，推动课堂教学由知识传授向体验感悟转变。同时，坚持教师主导、学生主体，推动技术赋能与价值引领有机统一，引导学生在实践体验中深化中华文化理解，不断增强中华文化认同。
提升中华文化表达能力，增强文化主体性。增强文化主体性是新时代高校外语文化育人的根本目标。文化自信源于文化主体性。增强文化主体性，就是引导学生在学习借鉴世界优秀文明成果的同时，始终坚定中华文化立场，实现精神上的独立自主，不断增强文化自信。文化主体性为中华文化表达锚定价值立场，文化表达实践又能深化文化认同，夯实主体性。高校外语教学应坚持立德树人与能力培养、价值塑造相统一，把中华文化表达能力培养贯穿教育教学全过程。一是夯实中华文化知识基础，加强中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化以及新时代中国特色社会主义建设成就等内容的系统学习，帮助学生把握中华文化的发展脉络、价值理念和时代内涵。加强中华文化核心概念、文化术语和中国特色话语体系的外语表达训练，推动语言能力培养与文化积累相结合，为准确阐释中华文化、阐释中国发展提供坚实的内容支撑。二是构建递进式文化表达训练体系，根据学生语言水平设计课堂展示、主题演讲、翻译实践、学术写作等多层次产出任务，引导学生实现由“理解中华文化”向“阐释中华文化”再向“阐释中国发展”的能力提升。三是拓展真实表达场景，依托第二课堂、学科竞赛、社会实践、数字平台等载体，引导学生围绕中华文化主题开展真实表达实践，并完善文化表达评价机制，将中华文化理解、文化阐释、价值立场等纳入课程评价，引导学生在持续表达实践中深化文化认同，不断增强文化主体性。
文化育人是一项系统工程。新时代高校外语教育应立足外语学科特色，持续深化文化浸润、增强中华文化认同、提升中华文化表达能力，不断增强青年学生文化主体性。推动语言能力培养、文化素养提升与价值塑造同向同行，全面提升高校外语文化育人实效，为建设社会主义文化强国、担负新时代新的文化使命、培养具有坚定文化自信和文化主体性的新时代外语人才贡献高校外语教育力量。
本文系2025年度天津市教委科研计划专项任务项目（外语教育）（2025WYZX-QN
12）阶段性研究成果。
（作者单位：天津财经大学珠江学院）