□杨延杰

教育数字化不是简单地把课堂搬到网上、把教材转化为课件，也不是以智能设备替代教师、以数据指标替代育人成效，而是以数字技术重构教育要素关系、组织方式和治理机制。当前，国家教育数字化战略加快向集成化、智能化方向推进。《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》把教育数字化作为开辟发展新赛道、塑造发展新优势的重要支撑，教育部等九部门进一步提出扩大优质教育资源受益面、促进人工智能助力教育变革。与此同时，新时代下学校思政课建设，更加突出大中小学思想政治教育一体化，强调遵循教育规律，设计循序渐进、螺旋上升的课程难度。教育数字化进程的推进，与思政教育一体化有机交汇，意味着思政教育不能局限于不同学段之间的课程衔接，还应在此基础之上从时空贯通、资源转化、治理规范等方面入手，深度审视教育数字化拓宽思政教育一体化维度的实践。

拓展时空维度，推动学段衔接“全过程贯通”。大中小学思政教育一体化以纵向衔接为基础，着力形成小学重在启蒙道德情感、中学重在夯实思想基础、大学重在提升理论素养的递进式育人格局。推动这一格局更加科学、清晰和稳定，需要进一步加强各学段课程目标、核心概念、教学案例和评价要求之间的系统关联，建立可视化、可追踪、可评价的课程衔接机制。数字技术能够将分散在课程标准、教材、教案和教学活动中的内容重新组织，形成贯穿不同学段的主题图谱、概念图谱和能力进阶图谱，使教师看清同一主题在不同年龄阶段“讲什么、讲到什么程度、用什么方式讲”。这一贯通，是以学生认知发展规律为依据，实施差异化表达的过程。围绕爱国主义、法治意识、劳动精神等主题，可依托数字化平台建设跨学段任务链。此时，教育数字平台不再是资源存放空间，而是课程目标递进、教学内容衔接、学习过程延续的重要基础设施。数字化还拓宽了思政教育的空间边界。云课堂、虚拟展馆、数字地图和线上研学，可以把课堂与纪念馆、博物馆、企业、乡村、社区连接起来，把一次性参观转化为课前导学、现场体验、课后研讨相衔接的完整过程。对于地域广阔、学校资源条件存在差异的黑龙江而言，数字化尤其有利于推动优质资源跨区域流动，使边境地区、农村地区和基层学校共享高质量课程与实践项目。但线上线下融合不能以虚拟体验替代真实社会实践。虚拟场景再逼真，也不能替代学生在社会生活中的观察、交往和责任承担。数字技术的合理定位，应是增强实践前的知识准备、实践中的问题意识和实践后的理论提升，使线上学习与线下实践形成相互支撑、功能互补的育人链条。

拓展内容维度，推动资源建设“价值转化”。思政教育数字化最容易取得的成果是资源数量增加，最难实现的则是资源真正转化为育人内容。因此，在探究教育数字化拓展思政教育一体化维度的实践中，应切实关注教学资源由数量积累向质量提升、由素材汇聚向价值转化的发展。一方面，要建设权威、稳定的核心理论资源库，对党的创新理论、课程教材重点、重大历史事件和基本理论概念进行规范化整理，保证政治方向、知识表述和价值导向准确统一。另一方面，要建设具有地域辨识度和现实解释力的特色资源库。黑龙江拥有东北抗联精神、北大荒精神、大庆精神（铁人精神）等厚重精神资源，也拥有维护国家粮食安全、保护黑土地、发展冰雪经济、推进老工业基地振兴、守护祖国北疆等鲜活实践。将这些资源数字化，不能停留在图片、视频和人物故事的简单陈列，而要转化为能够回应现实问题的课程案例：为什么艰苦奋斗在不同历史时期具有不同实践形态，个人理想如何与国家需要相连接，科技创新、生态保护和粮食安全中包含怎样的责任伦理。只有完成从历史素材到教学问题、从人物故事到价值逻辑、从地方经验到时代命题的转换，数字资源才能真正进入学生的认知结构。资源转化还要体现学段适配。同一段东北抗联历史，小学可以通过英雄故事培育家国情感，中学可以从历史选择与民族责任展开讨论，大学则应进一步分析人民立场、理想信念和历史主动精神。只有建立“主题一致、表达有别、层层深化”的数字资源加工机制，才能避免一体化变成内容重复。生成式人工智能可以提高素材整理、情境设计和多模态表达效率，但不能替代教师进行价值判断和理论阐释。凡进入思政课堂的智能生成内容，都应经过来源核验、事实校对、政治审核和教学适配，防止错误信息、算法偏差以及过度娱乐化表达消解课程的思想深度。

强化治理维度，防止“技术增量”转化为“育人减量”。教育数字化的落地，使思政教育一体化建设的实践空间更宽泛，同时也对平台统筹、课程设计、数据治理等提出了更高要求。以数字技术充分释放思政育人价值，需要依托平台建设与常态化应用的协同发展，增强不同系统之间的数据关联与功能协作，为教师提供更高效便捷的教学支持。值得注意的是，技术的可用性并不等同于教育的有效性。教育数字化不能只遵循“有技术就使用、有数据就分析、有平台就留痕”的逻辑，还应详细回答技术是否有助于实现育人目标、是否符合学生发展规律、是否减轻教师无效负担、是否能够接受伦理和安全审查。对于不能提升育人实效、反而增加形式主义负担的数字应用，应及时调整甚至停止使用。在实践中，关键是建立与一体化目标相适应的数字治理体系。要加强省域统筹，统一资源分类、技术接口、内容审核和数据安全标准，减少低水平重复建设；依托大中小学思政课一体化共同体，建立跨学段资源共建、教师共研、项目共做和质量共评机制；把教师数字素养培训从工具操作提升到课程设计、数据解释、伦理判断和人机协同层面；建立智能生成内容审核、算法应用评估和数据安全责任制度，确保技术应用始终处于可解释、可审查、可纠偏状态。

（作者单位：河南大学）