□杨正平 龙思雨
红色文化是新时代推进大思政课建设、落实立德树人根本任务的宝贵精神财富。红色文化资源独特的育人功能，能够丰富思政课堂中的教学素材、活化理论教学内容，对培育大学生家国情怀、塑造正确的价值观念具有十分重要的作用，是新时代推进大思政课建设、落实立德树人根本任务的重要支撑，各地高校持续推动红色旧址、革命史料、英雄事迹走进思政课堂，在教学落地过程中，还有多方面可优化的空间。立足多学科理论支撑，构建系统化育人体系、完善全链条实施路径，推动红色文化资源常态化、精准化、长效化融入高校思政课堂，是提升思政育人实效、培育时代新人的必由之路。立足史料分层转化、差异化适配、多元协同、具身内化四大育人理论，从资源建设、课堂教学、实践育人、协同机制、考核评价、配套保障六大维度搭建完整育人闭环实现提质增效。
标准化打造红色教学资源体系。依托史料分层资源化转化理论，建立统一的资源加工与管理规范，从源头夯实教学基础。严格按照“革命历史语境—专业知识语境—青年教学语境”的双重转换模型，对红色资源档案、革命现存文献、口述史料等部分原始文化材料进行筛选、加工与再创作。去掉冗余的历史信息，提炼内在的核心精神和理论要点，结合当代大学生的语言风格与认知水平与特点进行创新，让厚重史料文化变成通俗易懂、适配课堂教学的内容。统筹建设通用红色资源库、本土特色资源库、专业定制子库，采用标签化模式分类管理。资源库整合文字、图片、音视频、三维数字素材，教师可根据课程、年级、专业快速检索使用，实现教学资源精准匹配。
推行分层次分专业课堂教学。运用纵横双维差异化适配理论，打破“一刀切”的授课模式，实现因材施教。按照学生成长规律划分教学层次。大一以红色故事、基础历史启蒙为主，侧重情感熏陶；大二深挖红色精神的理论内涵，强化理论认知；大三、大四结合专业开展红色主题探究学习、结合职业规划解读红色初心，实现思想践行。根据不同专业的培养目标来设计项目式教学方法：人文专业进行红色口述史、地方党史的调研；土建类专业开展革命旧址测绘、数字建模设计方面的实训活动；艺术类专业进行红色文创作品、舞台剧目的创作比赛；经管、理工类专业调研红色文旅产业的发展现状。让红色教育与专业学习进行深度融合。
构建虚实融合的具身实践模式。以具身内化分层育人理论为指导，打造“线上+线下”一体化研学体系，实现从感知、共情到行动的逐层升华。具体的实践内容依据认知感受、情感共鸣、活动践行的三层逻辑内涵来规划。依托VR数字场馆、线上展厅完成沉浸式感受；利用现场仪式、情景角色扮演体验情感共鸣；通过长期的志愿服务与红色宣讲来推动学生将精神内化发展为实际行动。分层式具身实践调动学生的参与感与体验感，从根本上改变红色文化教育存在的“走马观花”类的现实问题。线上依托数字技术打造云端研学场景，打破时空限制；线下与红色教育基地签订长期合作协议，将短期参观转变为持续性项目实践，建立常态化实践教学机制。
搭建多元协同育人共同体。育人工作需依据多元共同体协同育人理论，整合多方力量，构建长效合作格局。整合政府文旅部门、红色场馆、高校、行业企业、本土红色传承人五大主体，明确各方职责分工。政府负责政策扶持与经费统筹，红色场馆提供实景与实物资源，本土传承人讲述活态红色故事，高校主导课程研发与教学实施，企业提供实训平台与实践项目。各方摒弃形式化挂牌合作，以联合备课、课题研究、师资互聘等方式开展深度协作，凝聚育人合力。
建立多元综合考核评价机制。科学制定评价机制，构建兼顾知识、实践、素养的综合评价体系，发挥评价的导向作用。优化原有考核模式，采用多维度综合计分方式。总成绩由四部分构成：卷面知识考核占40%，课堂表现、日常实践占30%，红色作品、调研报告等成果产出占20%，红色场馆、合作企业等第三方评价占10%。加大过程性考核比重，全面评价学生的知识掌握、情感认同与行为表现。
健全全方位配套保障体系。各项实践路径的长效运行，需要完善的保障机制作为支撑，从组织、师资、经费、制度四方面筑牢根基。由学校党委统一领导，马克思主义学院牵头，联合教务处、团委、学生处等部门成立专项工作组，明确分工、统筹推进红色育人各项工作。常态化组织教师开展红色文化研修、数字化教学技能培训；聘请红色讲解员、革命前辈、本土传承人担任校外兼职教师，打造专兼结合的复合型师资队伍。设立红色思政专项经费，专项用于资源库建设、数字设备采购、实践活动开展、校外人员劳务补贴，保障各项工作有序开展。出台红色教学实施细则、协同育人管理办法，将红色育人成效纳入院系、教师绩效考核，以制度固化工作成果。
本文以新时代大思政课建设为背景，将红色文化资源如何融入高校思政课教学作为研究对象，展开研究，通过建立规范的资源转化标准、推行按年级和专业分别教学的方式、打造线上线下结合的研学模式、构建多方合作育人的整体格局以及完善全面评价和配套保障制度，全方位优化了红色资源融入思政课堂的实施体系。同时为新时代高校教育将红色文化资源常态化、高质量地融入提供了理论借鉴和实践参考。
本文系西昌学院中华传统文化学院资助项目“红色文化资源融入高校思政课教学的理论创新与实践路径研究”（CTWH2025-13）；西华师范大学2024—2026年度高等教育人才培养质量和教学改革项目“铸牢中华民族共同体意识融入高校思政课教学的思考”（CWNUJG2024077）成果。
（作者单位：西华师范大学）