□姚菊蕾

非遗技艺是中华优秀传统文化的重要组成部分，承载着丰富的工艺智慧、文化精神与人文底蕴，其价值内核与思政教育的精神要义高度契合，是开展思政教育的优质资源。近年来，数字技术更新迭代，微课应运而生，打破了传统的非遗技艺传承及思政育人模式，成为非遗技艺与思政教育深度融合的“助推器”。非遗技艺的思政价值可依托微课进行数字化转化和传播，既能够让非遗技艺“走近”学生，在传承传播中实现创造性转化和创新性发展，也能够为思政教育提供丰富的文化素材，让中华优秀传统文化真正融入思政育人全过程。

深度挖掘非遗技艺思政价值。其一，重视工匠精神，提升职业素养。非遗技艺的传承是展现工匠精神的重要载体，如佤族织锦技艺以竹木制腰机为工具，采用踞织法为核心工艺，包括捻线、搓线、绕线、排线、挑花、织布等工序，全程需手工完成，工序环环相扣，细微失误都会导致成品报废，需要传承人摒弃浮躁心态，耐心灌注时间与心血；中国剪纸是用剪刀或刻刀在纸上剪刻花纹，一刀一画构图复杂，需剪纸艺人巧工细琢。由此可知，非遗技艺传承需精益求精、崇尚质量、执着专注的工匠精神，将其纳入思政教育内容，能够培养学生做事严谨、精益求精的职业追求，提升其未来的职业竞争力。其二，重视守正创新，培育创新思维。非遗技艺能够传承发展至今，绝非一味地抱残守缺、墨守成规，而是在守正的基础上，积极创新发展，以满足不同时代的发展需求。如传统棉纺织技艺历史悠久，元代黄道婆对棉纺工具进行了改进，促进了棉纺织业的发展；现代枣阳纺织第四代传承人提出“老布新做”理念，与高校合作创新产品，使得枣阳纺织技艺得以推广发展。非遗技艺的传承与创新发展逻辑，可引导学生树立技艺传承与创新意识，明白“守正”不是固守传统、不知变通，“创新”也不是无源之水、无本之木，要准确把握二者的辩证统一关系。其三，重视家国情怀，提升民族认同感。非遗技艺内含不同时期生产生活、风俗文化特点，是民族发展历史的重要载体。如苏绣、湘绣、粤绣、蜀绣“四大名绣”，在针法、色彩、构图等方面形成丰富的艺术特征，一针一线勾勒出了不同时代的山河风物、民俗百态，让人从绣品中看到中华山河景物之美、百姓安居乐业之景，以绣品寄情，寄托了对国家太平、人民安乐的美好期许。深入挖掘非遗技艺背后潜藏的民族记忆、精神文脉，能够引导学生深刻理解感知“家国”的重要性，增强民族认同感，筑牢爱国爱家情怀。其四，树立文化自信，坚定理想信念。我国非遗技艺涉及内容广泛、门类繁多，从古琴、鼓乐、长调民歌等传统音乐，到秧歌、狮舞、农乐舞等传统舞蹈，从泥塑、玉雕、篆刻、剪纸等传统美术，到青瓷烧制等传统技艺，不同区域、不同领域的非遗技艺，是中华优秀传统文化的重要组成部分，内含深厚的文化底蕴，展现了中华文化的独特审美和人文魅力。将其融入思政教育，能够让学生从非遗技艺中了解不同时代的民俗文化故事、历史发展渊源，使其从中深刻感知中华优秀传统文化魅力，自觉认同传统文化，树立文化自信。

开发非遗技艺数字化微课。学校可着眼思政育人目标和学生发展需求，深挖非遗技艺思政价值，并结合非遗技艺活态传承路径，构建系统化的数字化微课开发体系。其一，挖掘非遗技艺资源，梳理思政价值，打造精品微课。着眼思政教学内容，深入挖掘与其内容相适应的、代表性强的、适合数字化呈现的非遗技艺，如刺绣、皮影、瓷器等，根据不同非遗技艺特点及思政价值定位，分类梳理其历史起源、人文智慧、工序技艺、文化内涵及当代应用价值等，并以此为据划分系列微课主题，形成“一主题一设计一微课”。同时，依托数字技术打造非遗技艺思政资源库，为开发非遗技艺数字微课奠定资源基础。在此基础上，深入实地拍摄非遗技艺制作工序及流程，结合相关历史文献资料丰富微课素材，利用技术将所拍摄的视频素材与文献资料相结合，并进行精简剪辑，展现核心制作环节及工艺细节，满足学生学习需求。与此同时，将与微课内容相契合的思政金句纳入文案字幕，深化学生对思政内容的记忆与理解，营造良好的思政育人氛围。其二，重视微课内容创作，将思政元素融入其中。着眼思政内容逻辑，合理划分思政育人目标及内容，围绕不同的小目标及内容设计与之贴合的微课课程，如将工匠精神融入非遗技艺工序讲解中，让学生了解劳动真谛，引导学生树立正确劳动观念；将爱国精神融入非遗作品解析中，以非遗作品中蕴含的爱国故事为载体，让爱国精神在学生心中牢牢扎根，自觉承担社会责任。与此同时，优化微课课程结构，可先用非遗记忆故事或制作工序等情景进行课程导入，明确微课课程主题，再利用数字技术将非遗技艺资源以动画、视频、音频等多种形式呈现，以较为直观通俗的方式讲解相关知识、展现核心工艺。在此基础上，提炼非遗技术思政价值，提炼其中蕴含的精神文化元素，并引导学生将其内化于心、外化于行。

本文系2025年度教育部高校思想政治理论课教师研究专项一般项目“‘红色文艺+数智媒体’赋能高校思政课教学研究”（25JDSZK048）的阶段性成果。

（作者单位：西安翻译学院）