□徐森
中国特色学徒制是新时代职业教育深化产教融合、校企合作的核心人才培养模式，相较于传统学徒制，其构建起学校、企业双主体协同育人格局，核心依托校企双导师共育、学徒双身份成长的育人机制。基于此，高质量推进高职院校课程思政建设，可以立足中国特色学徒制核心育人特质，从健全校企协同治理体系、丰富多元育人场景载体、推进双导师精准化培育、完善德技并举评价机制入手，探索可行性方案。
健全校企协同治理体系，筑牢课程思政制度根基。常态化推进中国特色学徒制模式下的课程思政建设，关键在于构建适配产教融合发展模式的校企协同管理制度体系，以刚性制度保障育人工作稳定落地、长效运行。一是高职院校需要主动联动合作企业统筹布局育人工作，将课程思政建设内容完整纳入学徒制人才培养整体规划中，实现技术技能培育与思想价值引领的同步推进、深度融合。二是建立常态化校企协同工作机制，清晰划分校企双方的育人职责与分工边界，配套完善考核评价、激励约束与常态化督导机制，通过阶段性复盘总结、分层分类精准指导，压实校企协同育人责任，构建分工明确、联动顺畅、运行高效的校企协同常态化育人格局。三是校企双方共同参与人才培养方案与课程教学标准的修订打磨，结合不同专业的行业发展需求、岗位履职要求，细化贴合产业实际的思政培育内容，如将爱国情怀、职业底线、工匠精神、责任担当等素养要求细化落实到各学段教学目标与课程实施环节。四是整合校内课堂教学资源与企业一线生产资源，依托企业真实生产场景、行业发展历程、优秀工匠先进事迹，开发适配岗位实训场景的特色思政教学素材和实训项目，丰富课程思政教学内容与实践载体。
丰富多元育人场景载体，实现沉浸式思政浸润培育。依托中国特色学徒制“校园课堂教学、企业岗位实训、一线实操历练”多元育人场景，高职院校应深度整合校企各类育人资源，构建分层递进、润物无声的沉浸式思政育人体系。一是立足校园课堂教学，夯实基础性思政培育工作。依托公共基础课与校内专业课体系，系统挖掘适配高职学生成长规律的思政元素，将理想信念、家国情怀、传统文化、职业道德规范等内容有机融入日常课堂讲授、案例分析、课堂研讨等教学环节中，帮助学生在掌握专业理论与基础知识的同时，逐步形成正确的职业认知、价值理念和职业操守，为后续岗位实训和一线实操筑牢思想根基。二是联合合作企业，在学生识岗、跟岗、轮岗实训过程中，依托企业真实工作环境与管理制度，常态化开展职业规范、团队协作、责任意识、敬业精神等素养培育，逐步培养学生遵规守纪、严谨细致、团结协作的职业习惯。三是聚焦顶岗一线实操历练，实现沉浸式的工匠精神淬炼。在学生全面进驻企业顶岗实操阶段，结合岗位高标准、严要求的生产特点，引导学生在反复实操、精益求精、攻坚克难的过程中，锤炼踏实肯干的劳动态度、追求极致的工匠精神与勇于创新的职业品格。
推进双导师精准化培育，打造复合型育人师资队伍。校企双导师是落实学徒制课程思政教学、实现立德树人目标的核心力量。高职院校需要紧扣职业教育育人核心目标，构建分层分类、精准赋能的双导师培育体系，全方位提升校内专任教师和企业实践导师的思政教学能力和主动育人意识。思想认知层面，定期组织校企双导师开展职业教育政策研读、思政理论学习、育人理念交流等教研活动，引导全体导师树立全员全程全方位育人的工作理念，自觉将品德培育、价值引领、职业精神塑造融入课堂教学和岗位带徒过程中。教学能力层面，构建校企双向轮岗、互学互鉴交流机制，安排校内专业教师定期入驻企业一线挂职实践，熟悉企业生产流程、岗位操作规范、企业文化内涵、行业发展标准，积累贴合产业实际的鲜活教学案例，持续优化课程教学设计；针对企业实操导师，安排校内资深思政教师为其重点开展教育教学理论、课堂组织方法、思政元素柔性融入等专项培训，帮助企业师傅在传授岗位技能的同时，重视培育学徒敬业奉献、精益求精、严守规范的优良职业品质。渠道拓宽方面，搭建校企联合教研平台，为常态化开展集体备课、教学打磨、案例共创等教研工作提供支撑渠道，借助信息化平台共享优质教学资源，推动校企导师优势互补、能力共进。
完善德技并举评价机制，构建全过程育人闭环。结合学徒兼具在校学生与企业准员工的双重身份属性，贴合校企交替育人培养特点，高职院校需要对标新时代职业教育评价改革要求，构建适配中国特色学徒制、兼顾技能提升和素养培育的多元评价体系，以科学完善的评价机制倒逼育人质量提质增效。在考核指标设置方面，坚守德技并重的核心育人导向，在传统考核标准基础上，进一步丰富职业素养考核维度，将诚信自律、岗位履职、团队协作、创新思维、工匠精神纳入考核体系中，科学调整各项指标权重，保障专业能力与思想素养考核的均衡并重。在评价主体构建方面，整合校内任课教师、企业带徒导师、学生个人、同班同学等多方评价力量，全方位、多角度覆盖学生在校课堂学习、企业岗位实训的综合表现，保障评价结果客观真实。在评价方式革新方面，依托数字化信息平台，动态记录学生日常学习状态、岗位实操表现、职业素养成长轨迹，实现育人过程可追溯、培育成效可量化；统一校企双方评价标尺，打破校园学业评价与企业实训评价的壁垒，推动双向评价结果互通互认。在评价结果应用方面，将双导师思政履职成效、课程思政建设成果、育人创新实践纳入师资考核体系，形成集教学实施、过程评价、结果反馈、教学优化于一体的完整育人闭环。
本文系2024年度广东省继续教育质量提升项目（2024JXJY2026）；2025年度广东省教育科学规划项目（高等教育专项）（2025GXJK0817）的研究成果。
（作者单位：广东水利电力职业技术学院市政工程学院）