□殷羽

课程思政是高等教育落实立德树人根本任务的关键路径。大学数学兼具公共基础课与专业核心课属性，受众覆盖范围广，逻辑培育价值突出，是课程思政建设的核心载体之一。锚定核心素养导向优化大学数学课程思政建设模式，能够有效实现知识传授、能力培育与价值引领的统一，为高等教育人才培养质量提升提供坚实支撑。从核心素养的内涵审视，大学数学课程思政不应止步于思政元素的表层嵌入，而应着眼于数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算与数据分析等学科核心素养的深层培育。思政元素与数学知识的融合需遵循学科内在逻辑，在概念生成、定理推演、应用建模等教学环节中自然渗透科学精神、理性思维、家国情怀与使命担当，使学生在掌握数学思想方法的同时形成正确的价值判断与学术伦理。具体而言，可从数学发展史中挖掘文化自信与创新精神的教育资源，从国家重大工程与科技攻关中提取数学应用的时代案例，从学术规范与严谨求证中培育诚信品质与责任意识。

深挖思政元素，细化素养导向育人内容体系。鉴于大学数学核心素养培育囊括数学抽象、逻辑推理、数学建模等多个方向，结合微积分、线性代数、概率统计等不同核心课程的内容属性，把数学家探索精神以及学科实际应用价值作为思政元素挖掘的两个核心方向，明确不同教学模块对应的元素筛选与适配操作标准，保证思政内容与知识讲授的自然衔接，避免脱离知识框架的生硬植入，同时匹配不同年级学生的认知水平调整思政元素的呈现深度，契合公共数学课程与逻辑推理以及数学运算素养培育的适配属性，也满足专业数学核心课程与数学建模以及数据分析素养培育的融合需求，仅围绕核心素养培育的核心要求划定元素挖掘的边界，保证所有筛选出的思政元素都能与对应章节的知识内容形成深度关联，不会额外占用知识讲授的既定课时，也不会弱化数学课程本身的知识传递功能。

优化教学设计，搭建素养培育与思政融入的融合场景。结合大学数学常规设置的课堂讲授、课后练习、实践实训三类教学环节，把互动引导场景以及应用实践场景作为素养培育与思政融入的核心载体，明确不同场景下的教学组织流程以及教师引导方法，将逻辑思维训练、科学精神培育自然嵌入教学全过程，无需额外增加教师的教学负担，同时适配不同班型的授课条件保证教学模式的可复制性，充分考虑不同教学环节的功能差异，不对所有环节的思政融入密度做强制要求，仅围绕核心素养培育的基本要求调整场景搭建的侧重方向，保证所有融合场景都能服务于知识传递以及价值引领的双重目标，不会打破原有课程的教学节奏，也不会降低学生对数学知识的接受意愿。

健全评价机制，构建多维立体教学评估体系。完善评价体系，构建多元参与的教学效果评估机制。围绕核心素养培育成效、思政元素落地效果两个核心评估方向，明确学生、同行、教学督导三类参与主体的评估侧重，设计可量化的评估指标，摒弃传统单一考核知识掌握程度的评价模式，将思维能力提升、价值认知转变纳入评估范畴，同时设置动态调整的反馈通道，及时根据评估结果优化教学环节，充分考虑不同评估主体的视角差异，不对所有主体的评估权重做统一化设定，仅围绕素养培育与思政融合的核心目标划定评估的核心维度，保证所有评估结果都能真实反映教学活动的实际成效，不会出现评价结果与教学实际脱节的问题，也不会增加参与评估各方的额外负担。

核心素养导向下大学数学课程思政建设是一项系统性工程，需要充分兼顾公共数学与专业数学核心课程的内容属性与育人侧重，通过重构教学目标、优化教学内容、创新教学方法、完善评价机制，构建核心素养导向下大学数学课程思政的常态化运行体系，实现显性知识传授与隐性价值涵育的同频共振，切实发挥数学课程在立德树人全局中的独特功能。从思政元素分层挖掘、融合场景搭建、多元评估机制构建三个维度同步推进，才能实现数学核心素养培育与思想价值引领的深度同频共振，为社会输送兼具过硬专业能力与良好综合素养的优质人才，也可为其他理工类课程的思政建设提供可借鉴的实践思路。

（作者单位：重庆工商大学派斯学院）