□许德华 林小艳

高校场域思政以马克思主义实践观为根本指导，借鉴具身认知理论，把学生所处的空间、交往关系和实践活动联系起来，统筹课堂、网络、社会、家庭等育人资源，推动理论学习与价值践行相衔接。推进场域思政建设，应坚持正确政治方向和价值导向，遵循科学引导、分层分类原则，在具身体验、育人场景、数字技术、育人合力、评价保障等维度协同发力，不断提升育人实效。

立足具身体验，把物理空间转化为育人场域。教室、校史馆、实验室和劳动现场既是开展教育的场所，也能为学生理解教育内容提供具体情境。高校可依托环境感知、空间计算等技术改造智慧教室、校史馆、实训室，使物理环境更好服务于育人目标，发挥数字交互终端在激发参与、提示价值要求方面的作用。可将教室、校史馆与专业实验室的学习活动贯通起来，在讲授科学家精神、工匠精神、法治精神后，转入相应场景开展研讨，形成“讲授—体感—反思”的学习过程。在行业一线攻关、入企实践和劳动锻炼中，项目现场、导师指导与交流研讨同样具有育人作用。通过这些真实情境，让抽象理论内容与学生的感受、行动发生联系，使学生在实践中理解所学、体会责任。

贯通育人场景，链接思政小课堂与社会大课堂。课堂、宿舍、社团和校园媒体贴近学生日常，应注重隐性教育，将校训校风、校友故事、节庆民俗与社团艺术转化为教育素材。读书社、宣讲团、志愿服务和专业实习，可拓展学生参与学习与实践的途径；红色基地、企业、社区和乡村等，则为学生认识社会提供现实场景。不同场域可通过项目制建立联系，围绕“一个现实问题、一次实地调研、一次虚拟复盘、一次社区或家庭分享”组织活动，使课内课外、校内校外的学习相互衔接。社会空间不会自动成为育人场域，需要依据分层分类原则加以转化，将价值引领贯穿其中，防止实践流于拍照打卡、盖章留痕和走马观花，也避免以娱乐化活动冲淡教育内容。

善用数字技术，推动虚拟场域由“浏览”转向“体验”。虚拟现实、增强现实、混合现实和数字孪生等技术，能够把已经消逝或难以亲历的场景重新呈现出来，历史现场可以借此复原，政策实施的不同情景能够模拟推演，伦理冲突和专业责任的两难情境也可以在具体情境中讨论。高校在进行情境设计时，可以把红色故事、行业工程伦理、突发公共事件治理等内容纳入其中，让学生在亲历之后回过头来反思，总结先前的认识，而不是把学习停留在单向观看影像的层面。技术的运用始终要围绕育人目的展开，界面展示和感官刺激都不是唯一评价标准，虚拟场域的建设要让身心一起投入，技术才谈得上服务于知行结合。

凝聚多方合力，促进学校教育与家庭生活、文化浸润相融合。场域是由不同主体构成的关系网络，育人不能只靠学校一方，还要把学校教育同家庭生活、文化浸润贯通起来。学校要把思想引领、课堂教学和校园文化建设做扎实，社会应负责提供实践基地和相应支持，家庭则在家风家教与家校沟通上发挥作用。新生寄语、家长会、暑期家访、校园开放日、寒暑假返家乡实践等环节，都可以纳入协同育人的安排和评价；在学生职业规划、心理支持和价值观巩固这些问题上，家庭的作用尤其不能忽视。文化教育同样要落到日常生活之中。中华优秀传统文化中讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义的资源值得深入挖掘，把它与革命文化、校本文化、行业文化贯通起来进行梳理，可以形成较为完整的文化资源图谱。

完善评价保障，推动场域思政规范运行。场域思政要实现规范运行，需要借助多元评价不断改进育人方式。评价应综合考查学生对相关知识的理解、价值观念的认同以及在现实生活中的行动表现，并由学生、教师、家长和实践单位共同参与。技术工具可在匿名化处理基础上，辅助了解学生的注意力、互动状态和实践轨迹等。与此同时，教育者应提升场景设计能力，学会组织具身活动、运用虚拟仿真技术、强化家校社协同。对于算法黑箱、舆情风险等，也要保持必要警惕，结合学生实际感受与行为变化，及时调整教育安排。推进场域思政，需要有序开发社会空间的育人功能，同时重视家庭和日常生活中的潜在影响，使学生在参与过程中深化理解、形成认同，并落实为具体行动。

［作者单位分别为中国地质大学（武汉）党委研究生工作部；中国地质大学（武汉）计算机与智能学院］