□吴卓君

思政教育重在价值塑造，决定着青年成长的精神底色；职业生涯规划教育重在成长导航，指引大学生奋斗方向。二者目标同向、内容互通，共同构成引导青年学生认识自我和认识社会的重要途径。推动思政教育与大学生职业生涯规划教育互融互通，要做到价值引领与成长导航相结合，在情境熏陶、社会实践、队伍建设上下功夫，帮助青年学生找准人生奋斗航向的同时，厚植服务国家社会的理想追求。

创新情境浸润方式，增强协同育人感染力。坚持把抽象的价值理念具象为可感可触的校园场景，让青年学生在行走驻足、耳濡目染中接受熏陶，切实增强协同育人的感染力。打造校园主题文化空间。在图书馆、教学楼等公共区域设置主题展示区，围绕职业信仰与家国担当布置展示内容，让学生在日常行走学习中建立个人成长与国家发展的情感联结。各学院结合专业特色打造一体化文化空间，系统展示本专业领域服务国家发展的历程、先辈楷模的事迹、国家急需领域与职业方向、优秀校友的成长路径，帮助学生在专业学习全过程中持续深化对职业使命的认同。分阶段做实成长引导。大一阶段，组织学生观看专题片、参观行业展馆，开展“职业认知第一课”，帮助初入校园的新生建立专业学习与行业发展的联系，在起步阶段埋下价值引领的种子。大二、大三阶段，结合专业实践开展行前指导，由思政教育者和生涯规划教育者组成双导师指导组，开展专题培训，围绕实践主题讲清价值要求与成长目标，共同设计实践任务清单，明确“为什么去、做什么、带回什么”，组织行前动员和交流，引导学生带着任务和思考进入实践。大四阶段，邀请行业专家举办专题讲座，围绕“三下乡”“西部计划”等基层服务项目开展政策宣讲和经验分享，通过面对面交流，帮助学生了解基层项目的政策保障和成长空间，将职业选择与国家需要相对接。

夯实实践载体，在知行合一中深化协同育人。坚持实践育人导向，统筹校内校外资源，将价值引领融入生涯认知、体验、反思等过程，在知行合一中提升协同育人实效。建设校内实践平台。依托党团组织、班级和书院社区，设置校园责任岗、寝室社区行动、党团服务项目等具体岗位，明确服务对象和责任要求，把国家发展需要和社会责任要求融入岗位职责，引导学生在履职尽责、团队协作中校准兴趣、能力与价值追求。遴选基层服务、科技创新、文化传承等方向的成长典型，通过成长叙事展示、事迹分享、主题交流等方式，用身边人、身边事呈现生涯选择中的价值排序，帮助学生明确价值取向。拓展社会大课堂。高校可对接社区、公益组织，推行“需求清单+项目揭榜”方式，组织学生参与社区治理、助老助残、科普宣传，在回应群众真实需求中体认社会责任。依托校企合作、校地共建，将企业技术难题和乡村发展需求转化为学生实践课题，由专业教师带队、学生组队攻关，承接技术推广、产品设计、电商助农打造任务，在发挥专业所长服务乡村振兴中理解职业责任。院系可组织学生调研组以蹲点观察、口述史访谈、调研路演等方式摸清社情民意，依托非遗工坊、文化场馆开展传承人带徒传习、文化寻访路线设计和传播作品创作，在问题发现与文化传习中校正生涯认知。

建强师资队伍，凝聚协同育人合力。深入实施人才强校战略，将师资队伍建设作为基础性工程抓紧抓实，着力打造一支既懂价值引领、又懂生涯指导的复合型育人队伍。实施教师成长伙伴计划。按专业方向将思政教育工作者与职业生涯规划教育工作者结对，双方互相观摩课堂、互相参与对方组织的活动，定期开展联合复盘，在相互了解中找准价值引领与生涯指导的协同切入点。同时，组织思政教育工作者与职业生涯规划教育工作者共同走进企业、走进社区，在真实场景中联合开发育人素材，思政教育工作者从中提炼价值内涵，职业生涯规划教育工作者从中梳理成长路径，把研修所得转化为教学设计，让教师在共同实践中提升协同育人本领。建立协同育人能力微认证。围绕思政教育与职业生涯规划教育融合的关键环节，设置价值引导情境设计、生涯叙事指导、实践项目协同组织等能力模块，重点考察职业生涯规划教育工作者能否在生涯指导中融入价值引领、思政教育工作者能否在思政教育中回应成长关切，教师通过提交协同育人案例、参与联合教研、同行评议等获得认证，认证结果作为评优评先的重要参考，引导教师自觉提升协同育人本领。

（作者单位：广州软件学院数字经济与管理学院）