随着信息交流的便利和开放，家长们了解到更多的育儿知识和理念，希望给孩子提供更好的教育方式。目前有些幼儿园在尝试国外的混龄教育，让不同年龄段的孩子在一起学习生活，构建一个复杂动态的小型“社会环境”，以达到孩子之间彼此学习，相互照顾，培养孩子包容心和责任感的目的。 孩子间相互学习和照顾比老师直接教更有效 陕西省学前教育研究会副会长刘迎接表示，混龄教育并不是什么舶来品，我国早期的幼儿教育受条件限制也处于混龄的状态，后来才逐渐细分，按年龄分班。混龄的好处在于孩子体验的广度变大了。孩子之间又不同于成人的交流方式，彼此之间更容易理解沟通。所以通过大孩子带小孩子的这种学习方式，效果要比老师直接教效果更好。 一直坚持探索混龄教育的静潼淳幼儿园园长李忠静说：“混龄教育的优势很多，它更开放更多元。尤其是现在独生子女多，大多数孩子都很自我，想要就抢，抢不到就哭。不同年龄的孩子在一起学习玩耍，在老师的引导下，大孩子的责任感就会油然而生，学会照顾和包容年龄小的弟弟妹妹。这些小孩子也会在日常生活中模仿大孩子的行为，提高自我控制的能力。” 家长担心“大欺小”园长担心小孩子受挫 对于混龄教育，西安市未央区百巧幼儿园园长张玲玲也有自己的担忧：“我们园并没有进行混龄教育，主要还是和课程设置有关，担心孩子因为年龄限制无法完全理解课程内容。而且家长也会担心孩子的学习会不会受影响，会不会被大孩子欺负等问题。幼儿时期的成长是很快的，别看只差一岁，在理解力和身体协调控制上是完全不同的。比如10米折返跑，6岁的孩子只要十几秒就能完成，但3岁的孩子是完全做不到的。长此以往，孩子会不会自信心受挫，也是我们要担心的问题。” 刘迎接认为混龄教育的最大问题在于孩子相处之间没有度的把握。毕竟孩子面对问题的处理能力上很弱，解决矛盾的方式不同于成人是依靠语言，孩子主要靠推搡、抢夺等肢体行动。所以就会产生家长认为的大孩子欺负小孩子的现象，而且也不是所有的大孩子都喜欢和小孩子玩。所以在混龄教育中老师就变得很重要，老师需要从旁观察孩子的行动，及时组织引导孩子的行为，时刻关注孩子的心理变化。 混龄教育课程设计难度大对老师质量与数量要求高 虽然目前不少幼儿园也在尝试混龄教育，但这种教育方式并没有得到大力推行。有着丰富学前教育经验的刘迎接对此情况也阐述了自己的理解。刘迎接说：“主要原因在于幼儿园是集体教育，每个孩子的差异很大，理解能力不同，这就给课程设计增加了难度。另外对于老师的数量和质量的要求更高。国外可以开展混龄教育原因在于师资比，他们一位老师只需要照顾四五个孩子，我们一位老师需要照顾十几个孩子的情况下，老师无法照顾到每一个孩子细微的变化。其次，混龄教育主要以培养孩子性格意识和玩耍为主，不属于知识教育。孩子大班以后还是要接受集体教学，为上小学做准备。”但刘迎接也表示，家长可以在节假日、寒暑假等时间让孩子参与混龄教育，有助于提升孩子动作技能、情感态度和综合实践方面的能力。幼儿园也可以适度探索混龄教育，发挥其对单一的同龄化教育组织形式的补充作用。 据《华商报》