生活报首席评论员 静伟

“没有爱就没有教育”，这几乎是教育界的共识，可近期两起新闻事件中，恶毒诅咒、侮辱、贬低学生的当事老师，却让我们看不到丝毫对于学生的爱与尊重，只有满满的恨与恶意。从公然诅咒全班学生得甲流，到扬言要将学生“折磨到死”，这都不是恨铁不成钢的恨，就是赤裸裸的恨啊。套用古人的话说：“为师只知对生怒，不如回家卖红薯”，甚至这都不配，卖红薯你也得有个好态度吧？

尤其令人愤慨的是南京汇文学校初中部的这个英语老师，简直就是精神霸凌、恶意教唆：“我要是你们班主任我要把你们折磨到死”“我很记仇的，中考之后把你们送到考场，从此我不认识你们”“期末考得越差越好，去学校投诉我”“你们也不配站到讲台上来” 等过激话语，还疑似授意学生在考试中违规获取分数，称“考十分二十分三十分的同学最后都抄成七八十分，给班级作贡献”。她的这些言行，甚至让孩子出现厌学、看到老师就干呕出汗等心理应激反应。摊上这样的老师，对于学生一生来说，那都是妥妥的童年或青春的阴影啊。

都说“师者父母心”，有哪一位父母会对自己孩子说出如此恶毒、充满伤害性的话语？我们更将教师誉为“人类灵魂的工程师”，可我们不敢想象，一个公然侮辱、贬低、诅咒学生，甚至教唆学生弄虚作假的老师，能将孩子们的灵魂雕琢成何种模样？恐怕只会“毁人不倦”，成为摧毁孩子心灵、扭曲孩子价值观的“刽子手”吧？

人的愤怒，往往源于对自己无能无力的失控感。这些老师的歇斯底里，恰恰暴露了其在教育手段上的极度贫乏与无能，更暴露出其自身素养和情绪管理的缺陷。真正的教育者，靠的是学识魅力、教育手段与人格感召，而不是靠比谁嗓门大、比谁更刻薄。我们理解教师的职业压力，但这绝不是伤害孩子的理由。面对学生成绩不佳、课堂纪律问题，不去思考科学的教育方法，不去耐心引导、因材施教，反而用最极端、最粗暴的语言暴力解决问题，恰恰说明其完全不具备一个合格教师的专业素养。师范失范，何以为范？

这些教师之所以肆无忌惮，想必是在校园这个相对封闭的环境里，面对处于相对弱势的未成年人时，产生的一种“权力幻觉”。以为在课堂上自己拥有绝对的话语权，对于学生有绝对的支配和掌控的权力，我的地盘我做主，天王老子数我大。然而，他们低估了当代学生的权利意识和心理成熟度，更忽略了在科技高度发达的今天，录音录像技术和网络传播的便捷性。从这种意义上说，这些教师不仅是师德败坏的“坏”，更是井底之蛙的“蠢”。

为人师者，当有对学生的爱心、耐心与责任心，更要有对这份职业的诚敬之心。我实在不理解：既然这么不喜欢学生，这么没有一个老师该有的样子，为什么要选择当老师呢？若是心中早已没有了对职业的敬畏，对孩子的关爱，那你继续站在讲台上，既是对孩子的折磨，也是对职业的亵渎，更会让自己在负面情绪中不断“黑化”。即使没因此被清理出教师队伍，或许也该重新考虑一下自己的职业路径，一别两宽，放过那些本该拥有美好童年和青春的孩子，也放过那个充满戾气的自己，这才是对彼此最大的解脱。

当然，对于此类事件，学校的调查与处理必须及时、严肃、公开，给受影响的学生和家长一个交代，更应以儆效尤，不要让这样的老师屡现校园。而更深层的，则需要教育体系加强对教师心理状态的关注、职业伦理的常态化培育以及畅通有效的监督反馈渠道。

德国哲学家雅斯贝尔斯说：“教育的本质是心灵教育，是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”然而，倘若一个老师心中无爱，眼里无光，便可能背离这温润而美好的图景——非但不会温柔地“摇动”小树，反而用无情的脚踢踹它稚嫩的根干；非但没有化作轻盈的云朵去推动另一片云，却让自己凝结为低压的乌云，向学生倾泻冰冷刺骨的骤雨；非但未能以灵魂唤醒灵魂，反而让自身的丑陋与憎恶，去压抑、扭曲另一颗正在成长的心灵。

教育，既是对学生的修炼，更是对教师本人的一场修行。如果老师走火入魔，让教育失去了温度，只剩下语言暴力与功利算计，我们又怎么能指望他们规训出的孩子能拥有健康的人格、幸福的人生和光明的未来？

唯有少一些暴躁偏激、辣手摧花的“恶园丁”，多一些心怀仁爱、润物无声的好老师，我们的教育才会春色满园，我们的孩子才会向阳而生。